七年级数学下册6.3.4等可能事件的概率教案2(新版)北师大版【精品教案】.docx

课题： 6.3.4 等可能事件的概率 教学目 ： 1．了解概率的意 ，了解常用的概率研究模式之一： “几何概率模型” ，会 行 的概率 算，了解概率的大小与面 的关系，能 符合要求的 概率模型． 2．在分 合作探究的 程中体会事件 生的不确定性， 一步体会“数学就在我 身 ”． 3．初步 概率与人 生活的密切 系，感受概率的 用价 ，增 学生学数学．用数学的意 ，提高学生之 的合作交流能力和学 数学的 趣． 教学重点与 点： 重点： 会 行 的概率 算， 了解概率的大小与面 的关系， 能 符合要求的 概率模型． 点： 构造“几何概率模型” ，会 行 的概率 算． 前准 ： 多媒体 件． 教学 程： 一、复 回 ， 道路 活 内容： 回 前面学 的有关知 ． 1．什么是概率？ 2．如何 算一个事件的概率？ 理方式： 1. 如果一个事件有 n 种可能 果，事件 A 包含其中 m种 果，那么事件 A 生的概率 m ． n 重点求公式中的 m，n 的 ． 意 ：“学生原有的知 和 是教学活 的起点” ，通 复 古典概型． 几何概型 的 算方法，使学生在学 本 知 前 清障碍，并起到承上启下的作用． 二、 情景，感悟 活 内容： 1. 出示一个 指 的 ， 个 被分成 8 个面 相等的扇形， 并 上 1、2、3?? 8， 若每个扇形面 位 1， ， 的指 的位置在不断地改 . 1：在 的 程中当正好 了一周 指 指向每一个扇形区域机会均等 ？ 那么指 指向每一个扇形区域是等可能性 ？ 1 问题 2：怎样求指针指向每一个扇形区域的概率？它们的概率分别是多少？ 处理方式： 首先让学生独立思考、 书写答案， 然后小组交流， 最后全班展示， 教师总结． (1） 因为转盘被等分成 8 个扇形，所以每一个扇形区域是等可能性相同， (2） P（每个扇形区域） = 1 8 设计意图： 设计情景， 从而突出等可能性的概率． 注意在整个教学过程中要充分发挥学 生的主体地位． 三、探究问题，感悟问题 活动内容： 如图是一个可以自由转动的转盘，转动转盘，当转盘停止时， 指针落在红色区域和白色区域的概率分别是多少？ 处理方式： 独立思考．书写答案，然后小组交流，最后全班展示，教师总结． 处理方式：以下三种答案： 方案一： 指针不是落在白色区域就是落在红色区域， 落在白色色区域和红色区域的概率 相等，所以 P（落在白色区域） =P（落在红色区域） = 1 ． 2 方案二： 先把白色区域等分成 2 份，这样转盘被分成 3 个扇形区域， 其中 1 个是红色， 2 个是白色，所以 P（落在红色区域） = 1 ， 3 P（落在白色区域） = 2 ． 3 方案三： 利用圆心角度数计算，所以 P（落在红色区域） = 120 = 1 ， 360 3 P（落在白色区域）＝ 360-120 ＝ 2 . 360 3 结论：转盘应被等分成若干份．各种结果出现的可能性务必相同． 设计意图： 苏霍姆林斯基说过： “应该让我们的学生在每一节课上都感到热烈的．沸腾的．多姿多彩的精神生活． ”课堂上，只有让学生真正“动” ．“活”起来，学生的学习热情才会高涨，创造力才会加强． 三、例题示范，解决问题 活动内容： 出示例题 1 转动如图所示的转盘， 当转盘停止时， 指针落在白色区域和红色区域的概率分别是多少？ 处理方式： 利用圆心角度数计算，所以 P（落在红色区域） = 110 11 360 36 2 （落在白红色区域） = 360 110 25 P 360 36 设计意图： 巩固利用圆心角度数计算概率 . 出示例 3．某路口南北方向红绿灯的设置时间为：红灯 20 秒．绿灯 60 秒． 黄灯 3 秒．小明的爸爸随机地由南往北开车经过该路口，问： 1）他遇到红灯的概率大还是遇到绿灯的概率大？ 2）他遇到红灯的概率是多少？ 处理方式：（１）遇到红灯的概率大． （２） 20 20 20 + 60 + 3 = 83 设计意图：通过上一环节学生已经了解了几何概型公式计算的前提是各种结果出现的可 能性务必相同． 此时出示这两道例题， 是让学生达到学以致用的目的． 注意在此环节仍需给学生充分的时间解决问题． 四、巩固练习，提高能力 活动内容： 下面是两个可以自由转动的转盘， 转动转盘， 分别计算转盘停止后， 指针落在红色区域的概率 . 如图是一个转盘， 小颖认为转盘上共有三种不同的颜色，所以自由转动这个转盘， 指 针停在红色、黄色、或蓝色区域的概率都是 1 你认为呢？ 3 3．如图：转盘被等分成 16 个扇形，请在转盘的适当地方涂上颜 色，使得自由转动这个转盘，当它停止转动时，指针落在红色区域的 概