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让数学公式充满“爱” ——乘法分配律教学点滴 王高翔工作室 方丹 内容摘要： 乘法分配律是教学中的重点和难点,对学生的抽象思维能力、理性判断能力要求较高。如何由形象思维向抽象思维过渡，如何才能让学生既能掌握该知识点又能做到灵活应用呢？本文在总结前人经验的基础上，探究了一种教学策略，经实践证明，效果良好。 关键词：乘法、分配律、抽象 　　 乘法分配律是在学生学习了加法交换律、结合律和乘法交换律、结合律的基础上教学的。乘法分配律是四年级下学期学习的重点、同时也是难点之一，对学生抽象思维能力、理性思维能力要求较高。 笔者在教学中发现，学生对含字母的公式不理解、在实际运用过程中经常出现“漏乘”、直接将“（）”去掉（写成a×（b+c）=a×b+c），或将乘法分配律和乘法结合律相混淆等问题。 笔者通过分析，总结了出现以上问题的几点原因。 1、教材前后知识衔接的问题。在四年级上学期，学生已经学习了关于整数的乘法分配律的计算，由于教材要求的难度不高，所以大多数教师采用“填鸭式”教学方式，通过多学多练，学生就基本能掌握计算的方法。四年级下学期，教材对学生的抽象思维能力要求更高，学生除了要掌握含小数的乘法分配律、并且要求将知识点抽象为由字母表示的公式。教材前后知识衔接的较大差距，使学生在接受和理解此知识点时有较大困难。 2、个人认知水平与教材要求间的冲突。四年级的学生年龄一般在8到10岁之间。思维正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的时期。四年级学生的思维虽然有了抽象的成分，但仍然以具体形象为主。但是教材要求学生逐步掌握一些抽象逻辑思维能力。学生现有的认知水平与教材要求间的冲突，必然导致学生在掌握该知识点时存在一定的困难。 为使学生更好的掌握此知识点，促使学生的思维由具体思维方式向抽象逻辑思维方式的转变，笔者总结了以下两种有效的教学策略： 1、数形结合，感知规律。在《用“数形结合”教学“乘法分配律”》一文中，任敏龙老师借助共边长方形的面积和(差)，帮助学生直观地理解乘法分配律。采用的是“创设意境，提出问题”、“数形结合、感知规律”、“解决问题、发现规律”的方式，引导学生主动探究数学规律、发现数学模型，帮助学生掌握该知识点。任老师的方法使学生在获得对数学知识理解、技能掌握的同时，也使思维能力、情感态度等方面得到进步和发展。但是我认为存在两点问题：?未明显促进学生形象思维向抽象思维的过渡；?将长和宽抽象为字母a、b、c略显生硬。 2、联系实际，合理抽象。有的老师创设以接近学生生活实际的“为爸爸妈妈做手工礼物”的情景，通过爸爸妈妈都爱我，联想到我爱爸爸，我也爱妈妈，形象地诠释了乘法分配律。怎么和乘法分配律有机结合呢，我在此基础上进行了改良，以便学生更容易接受和掌握。 首先，创设意境，提出问题，以“我感恩父母”为主题，引出“我爱爸爸+我爱妈妈=我爱（爸爸+妈妈）”的公式。接着将公式中“我”抽象为字母“a”，“爱”抽象为“×”，“爸爸”抽象为“b”，“妈妈”抽象为“c”。那么“我爱爸爸+我爱妈妈=我爱（爸爸+妈妈）”可以抽象为a×b+a×c=a×（b+c）。学生在记忆时可以轻松地将“我爱爸爸加我爱妈妈等于我爱爸爸加妈妈的和”迁移到“a乘以b加a乘以c等于a乘以b加c的和”。最后我要求学生讲两个公式大声的读出来，强化他们的记忆。学生在“爱”的教育下，既学习到了新知识，又培养了感恩情怀。 通过教学实践，学生认为数学课堂也可以充满“爱”，枯燥的数学公式原来可以和生活联系在一起。课后练习表明学生对公式的掌握十分牢固，也不容易掉入“陷阱。