《中学语文课堂教学切入点的设计策略》精品资料.pdfVIP

《中学语文课堂教学切入点的设计策略》 大家知道，对语文教学来说，切入点，是分析理解课文内容的入手处。所谓 “点”，即一篇课文最敏感、最关键的部位，它可以是一个词、一个句子、一个 过渡段、 一幅插图等。 这些关键处或者揭示了文章的中心， 或者点明了文章的情 感、或者概括了文章的主要内容，或者暗示了文章的思路。好的切入点，应是文 章思想内容、人物特点、故事情节、篇章结构的聚散点，它常常会起到“牵一发 而动全身”的作用。所以，对于一篇课文的教学来讲，切入点的选取和设计恰当 与否至关重要。 首先，我请大家一同了解一下当前课堂教学切入点存在的问题： 1.四面出击，贪多求全。表现为教学内容繁杂纷乱，教学活动花样翻新，使 语文课变成不伦不类的人生哲理课、 心理辅导课或自然常识课。 再说一篇课文可 教、可学的内容很多，一篇课文只要有一得，对学生而言就是收获，面面俱到的 结果势必是贪多嚼不烂。 2.不问文体，千篇一律。散文、诗歌、小说、戏剧等文学作品，往往多情感 浸染式的文学语言， 追求语言表达的形象含蓄。 若不考虑文体， 切入时一概而论， 也就难免胶柱鼓瑟、南辕北辙。 3.忽视全体，主体失落。课堂成了教师和部分精英学生的“高层对话” ，对 于多数学生来说， “热闹是他们的，我什么也没有”。究其原因，主要是教师设计 教学切入时， 不能考虑到一般学生的学力基础， 学生参与教学的深度、 广度和频 度得不到必要的保障。 那么，教学切入点的“点”如何发现，又如何切入？ 接下来就和大家交流一下设计切入点应遵循的几条基本原则： 第一，从文本语言的角度入手，关注语文教学本体。语文学科不姓别的，就 姓“语”。它与历史、政治等学科不同，语文学习是在“言语形式—言语内容— 言语形式”的循环往复中涵养语感，丰富情感。确切地讲，语言文字在这里绝不 单单是一种了解内容的“工具” ，语文教学中的“语言”既是“形式”又是“内 容”。因此厘清语文教学中言语形式与言语内容的关系，不仅是教学切入的思考 起点，也是整个语文教学的逻辑起点。 至于在具体的教学中如何结合文本的语言 特点选择恰当的切入点， 有一点非常重要， 那就是教师首先要培育自己的语感和 眼光，特别要注意备课时的“裸眼阅读”和“文本细读” ，这样，教师就可以根 据阅读过程中的情感体验和阅读经验，反观学生在阅读中遇到的障碍及阅读需 要，从而有针对性地进行教学指导，促发师生之间的深层对话。 第二，从文体的角度入手， 重视学生内隐言语的建构图示。 任何能力的提升 都必须以知识为基础， 任何知识又都必须有一个载体。 语言文字是表情达意的符 号，同样需要一个依托的载体， 这个载体就是不同文体的文章， 只要是语言学习， 就不能忽略文体的存在。而当前所提倡的“淡化文体”也不是说“不要文体” 。 文体的认知， 不应是静止知识的灌输， 而应是活性知识的积极渗透。 比如小说可 从环境、情节、人物切入，散文可将借景抒情、借物寓人、象征等表现手法作为 切入点，戏剧可以以矛盾冲突为切入点。 当然，上述切入点如在每课中循环使用， 面面俱到，也会使学生麻木。所以也需要不断更新。 第三，从学生的角度入手，以学定教。这是新课程教学设计的基本原则。设 计教学切入点要弄清学生的知识基础、 能力现状和情感认知发展的需要， 教师要 根据学生的实际情况选择学习内容， 确定教学方式，找准学生学习的最近发展区， 以最优化的教育策略，恰当切入，首先要以学生的需要为目标，以教材为依托， 系统把握， 面向所有学生。 其次要寻找学生求知的兴奋点、 教材与学生生活的连 接点，引导