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上渡街道中心学校
数
学
教
案
八年级下册
欧南益
第一章
直
角
三
角
形
课题
第1章??直角三角形
§1.1?直角三角形的性质和判定(Ⅰ)
主备教师 使用教师
1、?掌握“直角三角形的两个锐角互余”定理。
教学目的 2、?掌握“有两个锐角互余的三角形是直角三角形”定理。
3、?掌握“直角三角形斜边上的中线等于斜边的一半”定理以及应用。
4、巩固利用添辅助线证明有关几何问题的方法。
教学重点 直角三角形斜边上的中线性质定理的应用。
教学难点 直角三角形斜边上的中线性质定理的证明思想方法。
教学方法 观察、比较、合作、交流、探索.
教学课时
一个课时
教学过程 个性化设计
一、复习提问:(1)什么叫直角三角形?
(2)直角三角形是一类特殊的三角形,除了具备三角形的性
质外,还具备哪些性质?
二、新授
(一)直角三角形性质定理?1
请学生看图形:
1、提问:∠A?与∠B?有何关系?为什么?
2、归纳小结:定理?1:直角三角形的两个锐角互余。
3、巩固练习:
练习?1、
(1)在直角三角形中,有一个锐角为?520,那么另一个锐角度数
(?2?)?在?Rt?△?ABC?中?,?∠?C=900?,?∠?A?-?∠?B?=300?,?那?么?∠
A= ,∠B= 。
(1练习?2 在△ABC?中,∠ACB=900,CD?是斜边?AB?上的高,那么,?)
(1
与∠B?互余的角有 (2)与∠A?相等的角有 。
(3)与∠B?相等的角有 。
(二)直角三角形的判定定理?1
“1、?提问: 在△ABC?中,∠A?+∠B?=900?那么△ABC?是直角三角形吗?”
“
2、?利用三角形内角和定理进行推理
3、?归纳:有两个锐角互余的三角形是直角三角形
练习?3:若?∠A=?600?,∠B?=30eq?\o\ac(△,0),那么 ABC?是 三角形。
(三)直角三角形性质定理?2
1、实验操作:?要学生拿出事先准备好的直角三角形的纸片
(l)量一量斜边?AB?的长度。(2)找到斜边的中点,用字母?D
表示。
(3)画出斜边上的中线。(4)量一量斜边上的中线的长度
让学生猜想斜边上的中线与斜边长度之间有何关系?
归纳:直角三角形斜边上的中线等于斜边的一半。
三、巩固训练:
练习?4:?在△ABC?中,?∠ACB=90?°,CE?是?AB?边上的中线,那么
与?CE?相等的线段有?_________,与∠?A?相等的角有?_________,若∠
A=35°,那么∠ECB=?_________。
练习?5:?已知:∠ABC=∠ADC=90O,E?是?AC?中点。
求证:(1)ED=EB。
(2)∠EBD=∠EDB。
(3)图中有哪些等腰三角形?
练习?6 已知:在△ABC?中,BD、CE?分别是边?AC、AB?上的高,?M
是?BC?的中点。如果连接?DE,取?DE?的中点?O,那么?MO 与?DE?有什么样的
关系存在?
四、小结:
这节课主要讲了直角三角形的那两条性质定理和一条判定定理?
1、
2、
3、
布置作业
板书设计
§1.1?直角三角形的性质和判定(Ⅰ)
定理?1:直角三角形的两个锐角互余。
有两个锐角互余的三角形是直角三角形
直角三角形斜边上的中线等于斜边的一半。
教学反思
主备教师
课题???????????§1.1?直角三角形的性质和判定(Ⅰ)
使用教师
1、掌握“直角三角形斜边上的中线等于斜边的一半”定理以及应用。
2、巩固利用添辅助线证明有关几何问题的方法。
3、通过图形的变换,引导学生发现并提出新问题,进行类比联想,促进
教学目的 学生的思维向多层次多方位发散。培养学生的创新精神和创造能力。
4、从生活的实际问题出发,引发学生学习数学的兴趣。从而培养学生发
现问题和解决问题能力。
教学重点
教学难点
教学方法
直角三角形斜边上的中线性质定理的应用。
直角三角形斜边上的中线性质定理的证明思想方法。
观察、比较、合作、交流、探索.
教学课时
教学过程 个性化设计
(一) 引入:如果你是设计师:(提出问题)
2008?年将建造一个地铁站,设计师设想把地铁站的出口建造在离附
近的三个公交站点?45?路、13?路、23?路的距离相等的位置。而这三个公
交站点的位置正好构成一个直角三角形。如果你是设计师你会把地铁站
的出口建造在哪里?
(通过实际问题引出直角三角形斜边上的中点和三个顶点之间的
长度关系,引发学生的学习兴趣。)
动一动 想一想 猜一猜?(实验操作)
请同学们分小组在模型上找出那个点,并说出它的位置。
请同学们测量一下这个点到这三个顶点的距离是否符合要求。
通过以上实验请猜想一下,直角三角形斜边上的中线和斜边的长
度之间有什么关系?
(通过动手操作找到那个点,通过测量的结果让学生猜测斜边的中
线与斜边的关系
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