中等职业业学校有效教学剖析.ppt

中等职业学校的有效教学 引言 如果说教育改革的核心环节是课程改革,那么,课 程改革的核心环节是课堂教学,而课堂教学的核心环节是 教师的职业发展 有效教学”的理论与实践的研究,集中地体现了 这个改革逻辑。“有效教学”是寻求教学效益的活动,是 转型教学规范的活动,是关注学生成功的活动。 o当下,中等职业学校的教学改革日益引起人们的关注。 职业学校的教学,怎样既适应学生的实际,又适应就业的 需求,目前已成为广大职业院校广泛关注、竞相探索的课 题。因此,研究和探索职业学校的有效教学,解决长期以 来一直困扰职业学校教学效益不高的难点问题,是职业学 校内涵发展必须面对和解决的现实问题。 中等职业学校的教学现状 传统教学观念根深蒂固,普教化教 学模式占主导地位 长期以来,我国中等职业学校的教学受 传统教学观念的影响很深,学科本位教学模 式、“知识传递型”教学认识论一直主导着 箸賜学的课掌;全习惯于传统的、 这种普教化的教学模式以学科体系作 为课程设计的基础,强调科学理论的系统性、 连贯性和完整性,强调教师主导的课堂教学, 强调书本知识的传授和考核,注重学生的记 忆和抽象思维能力的训练。 o2.对职校生的特点缺乏准确的认识,教学 常常出现“去学生化” o在一些职业学校,说起职业教育的困难,不 少校长和教师常常会抱怨生源质量差、学生不爱学 “现在的学生难教”等“客观原因”,似乎是因为 职业学校的学生限制了职业教育的改革和发展。 诚然,职业学校的学生确实存在着一些问题,如基础 知识较差,学习动力不足,享乐主义、网络主义、混混主 义现象时有表现。这种现象确实比较严重地制约着学校教 学的组织和质量提升。而且,随着高校、普高的扩招,我 们可以推测,中等职业学校的生源素质在近期内不可能有 明显的提升,也许还会更差 广州市教育局教研室吴必尊老师对广州市中等职业学 校的学生做的问卷调查发现,当前的中职生在初中班级里 的综合成绩处于优的仅占6%良的约占9%,一般的约占33%, 而差的则占52%以上。这些学生85%以上在初中时未曾获 过学校的表彰与奖励。他们入读中职学校的方式57%是参 加中考,39%是登记(免试)入学。他们选择就读中职学 校的主要原因,约41%是由于自己喜欢,23%是想早点挣 钱减轻家庭负担,21%是由于父母的决定,15%是由于考 不上高中的无奈之举。 (/2/zdzytcbg.htm<i广州 师训》2007年第5期) 然而,职业学校的教学有着自身的特点。它并不刻意 追求知识的逻辑体系和抽象推演,而是追求知识“必须” “够用”基础上的操作技能的训练,更加注重“默会知识” 的迁移与动手能力的养成。 如果依然像普通教育那样强化学生的“双基”训练, 对基础知识本来就比较差、而又不适应“双基”教学模式 的中职生来说,则无疑是延续着以往的失败和无奈,更遑 论提升职业学校的教学质量 因此,充分认识和分析职业学校学生的特点,立足于 职业学校学生的现状,让学生回归职业学校的教学场域, 才是探究问题、解决问题的根本出路。 3.教学有效性缺失 在我国的学校教育中,教学有效性缺失是 个比较突出的问题。不仅普通学校的教学存在这 样的问题,职业学校的教学也同样存在这样的问 题 o中等职业学校课堂教学有效性的缺失主要表 现在以下几个方面 (1)学生参与教学活动的程度比较低 有关调查显示,在中等职业学校的理论课教 学中,约有9.8%的学生能够积极参与课堂学习, 有54.3%的学生能够参与大部分课堂教学活动 有213%的学生只能参与一半课堂教学活动,有 146%的学生仅仅参与少数课堂教学活动。 σ在中等职业学校的实践课上,情况稍有好转, 约有168%的学生能够积极参与课堂学习,有 61.1%的学生能够参与大部分课堂教学活动,有 165%的学生只能参与一半课堂教学活动,有6.1 %的学生仅仅参与少数课堂教学活动。(根据叶 肇芳硕士毕业论文:《中等职业学校教学模式改 革研究》) (2)教师的教学方法比较单一,实践性教学方 法缺乏 o根据对几所中等职业学校教师的教学方法所作 的调查显示,目前中等职业学校教师的教学方法 比较单一,使用最多的教学方法主要是讲授(约 占96%)、练习(61%)、讨论(53%)。这几 种教学方法的使用频率远远高于其他教学方法, 而对于应用型人才培养最常用的模拟教学、游戏、 课题研究等实践性教学方法的应用,教师采用的 并不多