信息技术与初中历史教学整合精品资料.pdf

信息技术与初中历史教学整合 步入 21 世纪，新的社会、市场形势对教育提出了更高更严格的要求。 我们作为教学一线的教师必须以全新的教育教学理念和教育教学的方 式方法来适应新形势下教育教学的要求、 适应社会发展对教育教学的要 求和需要。新形势下的教育教学从形式到内容、从信息传输的方式和数 量到信息传输的对象都发生了巨大的变化，如何实现形式与内容的统 一、实现信息传输方式和数量的科学合理、实现方式数量与对象承受力 的和谐与统一？信息技术与学科的整合是一个绝佳的方式和途径。 信息 技术与学科的整合有哪些优势， 我们在整合的过程中又要注意哪些问题 呢？笔者就以本文将自己在教学实践中信息技术与历史学科的整合中 的一些基本感触和大家共同探讨。 一、信息技术与初中历史学科整合的本质 信息技术与初中历史学科教学整合的本质是教学方法和信息传递 方式、结构的变革。回顾几年来的实践与研究，我们按信息技术在课堂 教学中的作用和地位划分为三个阶段：演示工具阶段、学习工具阶段、 整合阶段。在演示工具阶段，用信息技术替代教师的部分授递功能，例 如通过课件演示强化教学重点或帮助学生突破一些教学难点等， 信息技 术的本质就是教具， 起到辅助教学的作用。我们总是尽最大的可能把历 史真实的展现给大家，运用信息技术去模拟和复现历史。当信息技术的 使用作为一种硬性要求时，进一步使这种演示辅助的功能得到了强化， 导致信息技术替代了教师更多的授递工作。 然而信息技术的参与并没有 使教学方法得到根本的改变， 学生的学习仍然处于被动的学习状态，学 生学习的主体性没有得到体现和落实，“人灌”变成了“电灌”，教师 说的仿佛少了，但学生讲的和想的非但没有增加，反而减少了。这与现 代的教育教学理念是背道而驰的， 不利于学生整体素质的真正提高，因 而遭到众多教育专家们的批评。多媒体实际上已成为教师“折磨”学生 的又一种现代化的武器。 于是信息技术的运用进入第二阶段： 把信息技 术作为学习的工具。 最初的做法就是把做好的课件给学生作为自学的辅 助工具。由于课件本质上是一种辅助、演示的工具，其表现方式是一种 陈述式的、按既定方式进行的演示，且交互功能差，既不利于学生思维 的培养，也不利于教师教，教师的主导性、学生的主体地位没有得到很 好地体现，因此这种把信息技术作为学习工具、知识传授工具的做法也 遭到专家们的批评。 但是以学生为主体的思想还是得到了肯定，尽管学 生的学习仍然是一种被动学习 （缺乏学习的自主选择权、主动探究的意 识等）。过去我们把这种现象归因于人机交流，现在看来完全是我们的 教学方法引起的。 因为我们的教学方法还不能支持学生鲜活的内心世界 的各种学习需要， 包括对学习内容、学习方式的选择以及交流讨论的需 要等等。 综上所述，我们认为信息技术与历史学科整合的实质就是用信息技 术支持课堂教学方法的根本性变革，使“教”与“学”趋于一致，利用 全新的技术营造最宽松、舒适的学习、研究环境。这样，我们进入第三 个阶段， “整合阶段”。我们认为基于网络环境下的教学能实现这样的 整合要求：一是网络资源为学生的自主学习提供了广阔的空间，成为学 生学习的重要方式之一； 二是网络资源支持教师的教学设计者、教学组 织者和教学帮促者的角色；三是网页支持多种信息交流工具和发布工 具，支持 “教”与“学”的协调一致。未来的课堂教学应是基于网络 环境下的自主学习。学生应该成为历史的主人，课堂的主宰。信息技术 的应用应当把重点放在增强学生的思维密度上， 而不是放在机械训练的 量上，不是放在材料的简单堆砌与罗列上。教师在教学中要不断变换媒 体，变换信息传递方式，找出知识的关联性与延展性，逐步升华教学内 容，使学生的感觉器官不断受到多媒体所传递的各种信号的刺激，