现代教育学笔记(靳玉乐)期末考试精品资料.pdf

师范大学现代教育学笔记整理 教育学导论 一、教育学的历史发展 （一）前教育学阶段 基本特征： 第一，对教育的认识有一定的概括和总结，但这种概括和总结还没有形成系统的理论体系。 这一时期，出现了论述教育问题的现象，如东方的孔子、墨子、孟子、朱熹等；西方的苏格 拉底、柏拉图、亚里士多德、昆体良等。 第二，对教育的论述已经不少，但这些论述还散见在哲学、伦理等著作中，还没有形成教 育学的话语体系。中国： 《学记》《大学》《论语》《孟子》；西方： 《理想国》；《论演说家的教 育》。《学记》的主要内容： 1．论述了教育的重要； 2．提出了以下教育原则：教学相长；豫 时逊摩；道而弗牵，强而弗抑，开而弗达；长善救失；广交朋友。孔子的主要教学思想：及 时巩固原则；启发诱导原则；学思结合原则；有教无类原则；因材施教原则。 （二）独立形态的教育学阶段。 1.教育学雏形时期。 代表人物和代表作： （英国）培根： 《论科学的价值和发展》 ；（捷克）夸美纽斯： 《大教学论》； （英国）洛克：《教育漫话》；（法国）卢梭： 《爱弥儿——论教育》 ；（瑞士）裴斯泰洛齐： 《林 哈德与葛笃德》 2.教育学学科形成时期。 教育学学科形成的标志——赫尔巴特 《普通教育学》的问世。 首先， 赫尔巴特明确表示教育 学要成为一门独立学科， 就必须形成教育的基本概念和独立的教育思想。 其次， 赫尔巴特以 心理学、伦理学为基础，应用一系列概念，建构了相对完整、独立的教育学体系，形成了赫 尔巴特独有的教育学话语体系和研究典范。 （三）教育学的多样化发展阶段。 1.实验教育学。代表人物和代表作——梅伊曼： 《实验教育学纲要》；拉伊： 《实验教学》。 主要观点： 第一，反对概念思辨的教育学，认为它对检验教育方法的优劣毫无用途。 第二，提倡把实验心理学的研究方法和成果应用于教育研究， 从而使教育研究真正 “科学化”。 第三，把教育实验分为： 问题假设——根据假设制定实验计划及实验——将实验结果应用于 实际，以证明其正确性。 第四，差别教育实验和心理实验，认为教育实验是在真正的学校环境和教学实践中进行。 第五， 主张用实验、 统计和比较的方法探索儿童心理的发展， 用实验数据作为改革学制、课 程和教学方法的依据。 2.实用主义教育学。代表人物和代表作——克伯屈： 《设计教学法》；杜威： 《民主主义与教 育》和《经验与教育》 。 主要观点： 第一， “教育即生活”，教育的过程和生活的过程是合一的，而不是为将来某种生活做准备。 第二，“教育即个人经验的增长” ，教育在于让学生在真实的情境中增长自己的经验， 这是教 育的最终目的。 第三， 教育是生活， 是个人经验的增长过程， 学校是一个雏形社会，学生的学校学习就是一 个社会成长的过程。 第四，打破学科中心的课程体系，学校课程要以学生的经验为中心。 第五，学生是教育教学的中心，教师只是学生成长的帮助者。 第六， 在教育教学过程中， 要注重儿童的创造性的发挥， 提倡让儿童在学习的过程中独立探 讨、发现。 （四）现代教育学的形成。 “现代的教育学”与“现代教育之学” 。 首先，教育学理论基础的现代化，即以现代的多学科理论为基础来建构教育学。 其次，教育学理论系统化和多元化，教育学学科体系日趋完善，形成了“教育科学群落” 。 最后， 教育学加强了对自身的反思， 即出现了 “元教育学理论”——对教育学本身的反思与 研究的理论。 二、教育学的理论结构 （一）现代教育学的对象 关于教育学的研究对象有教育现象、教育事实、教育问题和教育规律等认识。 首先， “教育现象”中只有被关注的、具有研究价值的部分才是研究对象，而不是笼统认为 教育现象都是教育学的研究对象。 其次， “教育规律”是教育学研究的目的，而不是现代教育学的研究对象。 再次， “教育事实”也不是教育学的研对象，即只有哪些被认为具有重要研究价值的事