(完整版)《小学语文教学有效预习策略研究》开题报告.pdf

《小学语文预习能力培养研究》开题报告 《小学语文预习能力培养研究》开题报告 临淄区实验小学 赵秀峰 临淄区实验小学 赵秀峰 一、课题 的提 出： 一、课题 的提 出： 《小学语文课程标准》指出：积极倡导自主、合作、探究式的学习方式，改 《小学语文课程标准》指出：积极倡导自主、合作、探究式的学习方式，改 变过去的传授式学习方式，把学生看作学习的主体，发展的主体，培养他们的创 变过去的传授式学习方式，把学生看作学习的主体，发展的主体，培养他们的创 新精神和实践能力。古人云： “凡事预则立，不预则废”。教师讲课要备课，学 新精神和实践能力。古人云： “凡事预则立，不预则废”。教师讲课要备课，学 生上课更要备学，即预习。课前预习是阅读教学的起始阶段，是整个阅读教学不 生上课更要备学，即预习。课前预习是阅读教学的起始阶段，是整个阅读教学不 可缺少的环节。预习的过程就是学生自读自悟的自主学习过程。预习的深入与否， 可缺少的环节。预习的过程就是学生自读自悟的自主学习过程。预习的深入与否， 效果好坏，直接影响着学习课文的效率。而且，学生一旦有了预习的习惯则事半 效果好坏，直接影响着学习课文的效率。而且，学生一旦有了预习的习惯则事半 功倍。同时，指导预习又是学法指导的一个重要环节，通过预习中的学法指导与 功倍。同时，指导预习又是学法指导的一个重要环节，通过预习中的学法指导与 训练，可以使学生逐步养成一定的自学能力，让学生终身收益。 训练，可以使学生逐步养成一定的自学能力，让学生终身收益。 课前预习是提高课堂教学效率的重要保障，是培养学生自主学习能力的重要 课前预习是提高课堂教学效率的重要保障，是培养学生自主学习能力的重要 途径。我们有些教师在这方面也做了一些实践和研究，但是很多预习都是流于形 途径。我们有些教师在这方面也做了一些实践和研究，但是很多预习都是流于形 式，效果自然不敢恭维。存在的主要问题是： 式，效果自然不敢恭维。存在的主要问题是： 1、学生没有时间预习或预习不充分就进入课文学习。这样学生没有对教材 1、学生没有时间预习或预习不充分就进入课文学习。这样学生没有对教材 文本进行投入，学生不了解、不熟悉所要学习的有关知识内容，缺少学习新知识 文本进行投入，学生不了解、不熟悉所要学习的有关知识内容，缺少学习新知识 所必要的知识准备和心理准备。这样的课堂教学是零起点教学，这必然导致学生 所必要的知识准备和心理准备。这样的课堂教学是零起点教学，这必然导致学生 在课堂上比较被动，缺乏自主探究的信心和能力，教学效率低下。 在课堂上比较被动，缺乏自主探究的信心和能力，教学效率低下。 2、学生不会预习，缺少预习的方法。很多学生只是读读课文，或从身边辅 2、学生不会预习，缺少预习的方法。很多学生只是读读课文，或从身边辅 助资料中抄一些段意、句子含义、中心思想等，这样不仅不能培养学生的好习惯， 助资料中抄一些段意、句子含义、中心思想等，这样不仅不能培养学生的好习惯， 反而容易让学生养成不动脑的不良习惯。 反而容易让学生养成不动脑的不良习惯。 3、教师对学生缺少必要的预习指导。首先是教师的要求太笼统，仅仅是一 3、教师对学生缺少必要的预习指导。首先是教师的要求太笼统，仅仅是一 句 “晚上回家预习第（ ）课”，没有针对性，缺少必要的指导，让学生不知所措， 句 “晚上回家预习第（ ）课”，没有针对性，缺少必要的指导，让学生不知所措， 再者是对预习缺少相应的评价，对预习任务完成不好的学生没有检查和落实的措 再者是对预习缺少相应的评价，对预习任务完成不好的学生没有检查和落实的措 施，导致部分自觉性差的孩子不预习或预习效果差，更加导致了两极分化现象。 施，导致部分自觉性差的孩子不预习或预习效果差，更加导致了两极分化现象。 最后，很多教师对预习的指导 “一刀切”，没有照顾到年级的差异、学生的差异 最后，很多教师对预习的指导 “一刀切”，没有照顾到年级的差异、学生的差异 以及课文类型的差异。 以及课文类型的差异。 针对以上问题，我校正在实施的 “一还五环节”课堂模式构建中第一环节确 针对以上问题，我校正在实施的 “一还五环节”课堂模式构建中第一环节确 定为“预习反馈”，让学生带着自己的认识和疑惑走进课堂。我们认为指导学生 定为“预习反馈”，让学生带着自己的