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《小学语文课前预习有效指导的研究》课题实施方案 《小学语文课前预习有效指导的研究》课题实施方案 一、课题研究的背景 一、课题研究的背景 联合国教科文组织埃德加 富尔说： “未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习 联合国教科文组织埃德加 ..富尔说： “未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习 的人。 ”课前预习是阅读教案的起始阶段，虽然是在课前，但却是整个阅读教案不可缺少的 的人。 ”课前预习是阅读教案的起始阶段，虽然是在课前，但却是整个阅读教案不可缺少的 环节。预习的过程就是学生自读自悟的自主学习过程。预习的深入与否，效果好坏，直接影 环节。预习的过程就是学生自读自悟的自主学习过程。预习的深入与否，效果好坏，直接影 响着学习课文的效率。而且，学生一旦有了预习的习惯则事半功倍。同时，指导预习又是学 响着学习课文的效率。而且，学生一旦有了预习的习惯则事半功倍。同时，指导预习又是学 法指导的一个重要环节，通过预习中的学法指导与训练，可以使学生逐步形成 “展卷而自能 法指导的一个重要环节，通过预习中的学法指导与训练，可以使学生逐步形成 “展卷而自能 通解，执笔而自能合度 ”的能力，对学生来说，是终身受益的。 通解，执笔而自能合度 ”的能力，对学生来说，是终身受益的。 《小学语文课程标准》指出：积极倡导自主、合作、探究式的学习方式，改变过去的传 《小学语文课程标准》指出：积极倡导自主、合作、探究式的学习方式，改变过去的传 授式学习方式，把学生看作学习的主体，发展的主体，培养他们的创新精神和实践能力。 授式学习方式，把学生看作学习的主体，发展的主体，培养他们的创新精神和实践能力。 古人云： “凡事预则立，不预则废 ”。教师讲课要备课，学生上课更要备学，即预习。预 古人云： “凡事预则立，不预则废 ”。教师讲课要备课，学生上课更要备学，即预习。预 习首先有助于培养学生良好的学习习惯，学会自主学习，掌握自学的方法，为终身学习打下 习首先有助于培养学生良好的学习习惯，学会自主学习，掌握自学的方法，为终身学习打下 基础；其次有助于了解下一节要学习的知识点、难点，为上课扫除部分知识障碍，通过补 基础；其次有助于了解下一节要学习的知识点、难点，为上课扫除部分知识障碍，通过补 缺，建立新旧知识间联系，从而有利于知识系统化；最后有助于提高课堂学习的效果，预习 缺，建立新旧知识间联系，从而有利于知识系统化；最后有助于提高课堂学习的效果，预习 中不懂的问题，上课老师讲解这部分知识时，目标明确，态度积极，注意集中，容易将不懂 中不懂的问题，上课老师讲解这部分知识时，目标明确，态度积极，注意集中，容易将不懂 问题搞懂。因此，通过教师的引导，激发学生主动预习的动机，使学生乐于学习，善于学 问题搞懂。因此，通过教师的引导，激发学生主动预习的动机，使学生乐于学习，善于学 习，提高自主学习、主动预习的能力，养成良好的学习习惯，对学生的终身学习都将会有重 习，提高自主学习、主动预习的能力，养成良好的学习习惯，对学生的终身学习都将会有重 要的影响。 要的影响。 但是在我们的实际教案中经常会看到这样的现象：要么是没有进行课前预习，要么是有 但是在我们的实际教案中经常会看到这样的现象：要么是没有进行课前预习，要么是有 预习但效果不够好，学生仅仅是把字词一写，课文一读就算预习了。反馈中发现：低年级学 预习但效果不够好，学生仅仅是把字词一写，课文一读就算预习了。反馈中发现：低年级学 生生字的书写顺序是错的，间架结构不对；有的仍存在字词不会写，词语查了工具书，不会 生生字的书写顺序是错的，间架结构不对；有的仍存在字词不会写，词语查了工具书，不会 结合具体的语言环境理解；有的是借助教辅等参考资料抄写了对文本的理解，放下参考资料 结合具体的语言环境理解；有的是借助教辅等参考资料抄写了对文本的理解，放下参考资料 又不会了；也有的只是摘抄了一些优美的句段，至于好在哪里没有进行深入地思考等等，这 又不会了；也有的只是摘抄了一些优美的句段，至于好在哪里没有进行深入地思考等等，这 些预习只是为预习而预习，为完成老师布置的作业而已。其实，在小学阶段，有的小学生入 些预习只是为预习而预习，为完成老师布置的作业而已。其实，在小学阶段，有的小学生入 学时就已认识了一些字，特别是一年级上学期学过拼音之后，大部分学生都能借助拼音去拼 学时就已认识了一些字，特