小学数学人教版五年级下册教案44约分第一课时.docx

第_课时 込三 鼻 最大公因数 教材第60、第61页的内容及练习十五第 1~6题。 教学目标 1 ?结合问题，理解公因数和最大公因数的意义 ，学会求两个数的最大公因数的方法。 2?学会用公因数、最大公因数的知识解决简单的实际问题 ，体验数学与生活的密切联系。 3?在学生探索新知的过程中，培养学生学好数学的信心以及小组成员之间互相合作的精 神。 重点:了解公因数与最大公因数的意义 ，掌握求最大公因数的方法。 难点:掌握求公因数和最大公因数的方法。 投影仪，长12厘米、宽8厘米的长方形纸片若干。 教学过租导入 教学过租 导入 师:同学们，你们见过剪纸作品吗？ （出示多幅剪纸图片） 师:剪纸是我国传统的民间艺术之一 ，具有很强的普及性、装饰性和趣味性。剪纸可用于 点缀墙壁、门窗、房柱、镜子、灯和灯笼等 ，剪纸本身也可作为礼物赠送他人。 师:我这里有一张长方形纸片，它的长是12厘米、宽是8厘米。我要把这张长方形的纸剪 成边长是整厘米的正方形。剪完后没有剩余。正方形的边长可以是几厘米呢 师:这就会用到我们今天要学习的知识 ，公因数和最大公因数。 教师板书：最大公因数。 探究体验，经历过程 1?投影出示例1。 学生分组探究找出解决问题的办法。 汇报探究结果。 生1：老师，我们组是通过剪纸的方法来找的 ，我们小组用边长1厘米、2厘米、3厘米、4 厘米、5厘米、6厘米的正方形摆到长 12厘米、宽8厘米的长方形纸片上，通过操作发现：用 边长1厘米、2厘米、4厘米的正方形摆没有剩余。用边长 3厘米、5厘米、6厘米的正方形 摆有剩余。 【设计意图：通过安排操作活动，让学生主动进行观察、比较、分析 ，初步感知怎样的小正 方形纸片能铺满，探索寻求解决问题的有效办法】 生2:我们小组先找出8的因数，再找出12的因数 撚后找出它们公有的因数 12的圉数:厂&的因数：心5t 12的圉数: 厂&的因数：心5 t 12的冈敷： 12」 生3:我们组是这样找到的 师:大家的方法都很好，用画图的形式表示几个数的公因数比较直观。像 1、2、4是8和 12公有的因数，叫它们的公因数，其中，4是最大的公因数，叫做它们的最大公因数。（板书） 【设计意图：在教学中，不仅要求学生掌握抽象的数学结论，更应注意学生的“发现”意识， 引导学生参与知识的形成过程 ，尽可能挖掘学生的潜能，让学生通过努力，自己解决问题，头脑 中形成概念】 师我们了解了公因数和最大公因数的知识 ，那你们会找两个数的公因数和最大公因数 吗？ 投影出示例2。 学生做题，教师巡视，让用不同方法的同学分别在黑板上板演。 师:做完的同学可以和同桌说一说 ，交流一下你们的方法。 汇报时让学生自己说找的过程。 生1： 生1：老师，我们是这样找的 27 頂的因数 打的凶數 生2:我们是看18的因数中，哪些是27的因数［"的因数f 匕'和用- 生3:我们是看27的因数中，哪些是18的因数［黔的因抵?虜闿豹］ 师:还有别的方法吗？可以和同学们讨论一下。 师:请大家观察18和27的最大公因数与它们的公因数有什么关系 小结:两个数的公因数都是最大公因数的因数 ，最大公因数是它们的倍数。如果较大数是 较小数的倍数，那么它们的最大公因数是较小数 ；公因数只有1的两个数叫互质数，如果两个数 是互质数，那么它们的最大公因数只有 1。 师:这个规律不仅适用于 18和27,还适用于所有自然数，几个数的最大公因数是它们公因 数的倍数，它们的公因数是最大公因数的因数。 【设计意图：通过说思考过程、师生讨论，让学生的推理才能得以充分发挥，真正驾驭学习 成为学习的主人，为学生的自主探索、创新增添活力】 师:除了刚才同学们的方法之外，我们还可以用分解质因数和短除法来求两个数的最大公 因数。 例:求 24和36的最大公因数。 分解质因数法： 我们先把24和36分解质因数:24=2X 2X 2X3 36=2X 2X 3X 3 然后求出24和36公有的质因数的积，2X 2X 3=112就是24和36的最大公因数。 短除法 短除法： I 24 36 ■-用公疽的质因数2除2屮 冷?…用公有的砒因數2除 讹 9 ?…用公有前质因数3除 2 3…除到两牛商只有聲固数】为止 24和36的最大公因数为 2 X 2 X 3=12 教师引导：①每次用什么作除数去除？②除到什么时候为止？③怎样求出最大公因数？ 教师规范短除法书写格式。 师:你能用短除法求出16和28的最大公因数吗？ （学生独立完成，全班交流） 课末总结，梳理提升 课末总结，梳理提升 1?两个数的公有的因数叫做它们的公因数 ，公因数中最大的一个叫做它们的最大公因数。 2?两个数的公因数都是它们的最大公因数的因数 ，最大公因数是它们公因数的倍数。如果 较大数是较小数的倍数，那么它们的最大公因数是较小