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试论师范生在教育实习中的角色转换 试论师范生在教育实习中的角色转换 提要 本文运用管理心理学、教育学的理论 ，依据某学 提要 本文运用管理心理学、教育学的理论 ，依据某学 院历年教育实习实际操作的经验 ， 院历年教育实习实际操作的经验 ， 阐述师范院校即将毕业学生在教育实习中角色转换的重要 阐述师范院校即将毕业学生在教育实习中角色转换的重要 性 ，角色转换内驱力的激励与保持及其 性 ，角色转换内驱力的激励与保持及其 有效措施。对师范院校保证毕业实习取得良好效果，具有普 有效措施。对师范院校保证毕业实习取得良好效果，具有普 遍的指导意义。 遍的指导意义。 师范院校学生毕业 的教育实习，是对师范教育质量的一次 师范院校学生毕业 的教育实习，是对师范教育质量的一次 检查，是对即将毕业学生的最后阶段的职业技能培训，是师 检查，是对即将毕业学生的最后阶段的职业技能培训，是师 范实习生从学生角色转换成教师角色的一次极为重要的实 范实习生从学生角色转换成教师角色的一次极为重要的实 践活动。各师范院校历来都把学生的实习当作一件大事，投 践活动。各师范院校历来都把学生的实习当作一件大事，投 入相当的人力 ，力图收到满意的效果。 入相当的人力 ，力图收到满意的效果。 师范生教育实习，要做很多工作。笔者认为 ，最为关键的工 师范生教育实习，要做很多工作。笔者认为 ，最为关键的工 作，就是做好实习生的角色转换。抓住了角色转换这个主要 作，就是做好实习生的角色转换。抓住了角色转换这个主要 矛盾 ，就能取得较好的实习效果。 矛盾 ，就能取得较好的实习效果。 一、实习生角色转换的必要性 一、实习生角色转换的必要性 首 首 先，从教师角色的根本特性来看。教师角色是社会对从事教 先，从教师角色的根本特性来看。教师角色是社会对从事教 育工作的人赋予的岗位要求，是对教育者行为规范、行为模 育工作的人赋予的岗位要求，是对教育者行为规范、行为模 式的概括和抽象化。教师角色不是任何人 ，更 式的概括和抽象化。教师角色不是任何人 ，更 不是教育者自己随意认定的 ，而是客观社会依据特殊的分工 不是教育者自己随意认定的 ，而是客观社会依据特殊的分工 赋予的。教师 ，之所以成为一种社会角色 ，就在于他不是任 赋予的。教师 ，之所以成为一种社会角色 ，就在于他不是任 何一个社会个体都可以随便扮演的。他已经独 何一个社会个体都可以随便扮演的。他已经独 立于一般的社会个体之外 ，成为一种必须接受社会规范约束 立于一般的社会个体之外 ，成为一种必须接受社会规范约束 的职业化抽象化的特殊角色。新进入这一角色的人，将强制 的职业化抽象化的特殊角色。新进入这一角色的人，将强制 其接受教师角色的规范和行为模式。一个合格 其接受教师角色的规范和行为模式。一个合格 的师范院校毕业生