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新课程下学习学习方式的变革 新一轮课程改革是一场传统教学方式与学习方式的变革，学生 学习方式的转变是新一轮基础教育课程改革的显著特征。建立和形 成旨在充分调动和发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生 在教师指导下主动的、富有个性的学习，已成为这场教学改革的核 心任务。新课程倡导的新的学习方式是自主学习、合作学习和探究 学习。这也是实施新课程最为核心和最为关键的环节。因为教育必 须着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升，促进学生的自主发展；必 须着眼于学生的全面成长，促进学生认知、情感、态度与技能等方 面和谐发展；必须关注学生的生活世界和学生的独特需要，促进学 生有特色的发展；必须关注学生的终身学习的愿望和能力的形成， 促进学生的可持续发展。 通过学生学习方式转变的研究与实验，是学生形成具有自主， 探究，合作特征的现代学习方式，并带动其他方面的变革，最终培 养学生的创新精神和实践能力，理应是我们教育工作者义不容辞的 责任。 一、 自主学习 自主学习就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。具 体地说，它具有以下几个方面的特征：学习者参与确定对自己有意 义的学习目标，自己制定学习进度，参与设计评价指标；学习者积 极发展和各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；学习者在 学习过程中有情感的投入，学习过程有内在动力的支持，能从学习 1 中获得积极的情感体验；学习者在学习过程中对认知活动能够进行 自我监控，并作出相应的调适。自主学习实际是学生在一定教学条 件下高品质的学习，所有的能有效地促进学生发展的学习，都一定 是自主学习。要促进学生自主发展，还必须最大可能地创设让学生 参与到自主学习中来的情境与氛围。 二、 合作学习 合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明 确的责任分工的互助性学习，它有以下几个方面的要素：积极承担 在完成共同任务中个人的责任；积极的相互支持、配合，特别是面 对面的促进性的互动；期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维 护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；对于个人完成 的任务进行小组加工；对共同活动的成效进行评价，积极寻求提高 其有效性的途径。 合作动机和个人责任，是合作学习产生良好教学效果的关键。 学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争。如果学生长期处于 个体的、竞争的学习状态之中，久而久之，学习就很可能变得冷漠、 自私、狭隘和孤僻，而合作学习既有助于培养学生合作的精神、团 队意识和集体的观念，又有助于培养学生的竞争意识与竞争能力； 合作学习还有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的 众多学生教学不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。 在合作学习中由于有学习者的积极参与，高密度的交互作用和 积极的自我概念，使教学过程远远不只是一个认知的过程，同时还 2 有一个交往与审美的过程。合作学习可以帮助学生通过共同工作来 实践其亲社会技能。在合作式的小组学习活动中可以培养学生的领 导意识、社会技能和民主价值观。 三、 探究学习 探究学习就是从科学领域或现实社会生活中选择和确定研究主 题，在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学 生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、 表达与交流等探究活动，获得知识、技能、发展情感与态度，特别 是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。 探究学习相对的是接受学习。接受学习将学习内容直接呈现给 学习者，而探究学习中学习内容是以问题的形式来呈现的。和接受 学习相比，探究学习具有更强的问题性、实践性、参与性与开放性。 经历探究过程以获得理智和情感体验、建构知识、掌握解决问题的 方法，只是探究学习要达到的三个目标。“记录在纸上的思想就如 同某人留在沙滩上的脚印，我们也许能看到他走过的路径，但若想 知道他在路上看到了什么东西，就必须用我们自己的眼睛。”德国 哲学家叔本华的这番话很好的道出了探究学习的重要价值。探究学 习也有助于发展学生优秀的智慧品质，如：热爱和珍惜学习机会， 尊重事实，客观、审慎地对待批判性思维，理解、谦虚地接受自己 的不足，关注好的事物等。 四、 三种学习方式在教学中的有效运用 3 所有能有效地促进学生发展的学习，都一定是