名师《我与地坛》教学实录.docx

名师《我与地 坛》教学实录 “地 ” 生感悟到 活下去，母 生感悟到 怎 活下去，可以 她 是作者由自卑自 走向自信自 而 他人的精神源泉。以下是关于名 我与地 教学 ，希望能帮助到大家。 1.把握文章的脉 索，品味作者深沉、 密、抒情的 言。 2.学 本文借景抒情、情景交融、充 哲理的写法。 3.体悟珍 健康、珍 生命、珍 情的精神。 声情并茂地 ： 我狠命地捶打着 两条可怕的腿，喊着： “我活着有什么 儿?”母 扑 来抓住我的手， 忍住哭声 ： “咱娘儿 在一 儿，好好儿活，好好儿活 ??” ?? 我懂得母 没有 完的 ，妹妹也懂。我 在一 儿，要好好儿活 ?? 是史 生在《秋天的 念》中开篇和 尾的两句，展示了作者不同 期两种截然不同的心 。在 期 史 生究竟走 了怎 的心路 程，今天 我 一起走 史 生的精神家园 —— 地 。 (板 ：我与地 ) 同学 用十分 一 文，概括两部分的内容要点。 生：写地 的 景和 母 的追思。 ：概括非常确切， 。 板 ： “我”的思 理解生命 ：要想很好地 懂文章必 了解作者， 就是我 常 的知人 世。 根据 和注 史 生的 。 生：他忽然患腿疾而截 瘫。最初几年找不到工作，内心苦 闷彷徨。他 经常躲到园子里 ( 地坛 ) 去，母 亲给了他很多理解和帮助。在母 亲去世后，他 终于发表了小 说，并且不断 获奖，碰撞开了一条写作之路。 师：在全面深入了解作者后，我 们再次走 进文本。第一部分是以什么作 为线索的呢 ? 生：是以母 亲作为线索的。 师：笑着 摇头。 生：是以作者的思 绪为线 索的。 师：仍笑着 摇头，并鼓励学生再想想。 生：那是以地 坛为线 索的。 师：很有道理。作者由地 坛写起，自己只喜 欢去地坛，灵魂在地 坛得以升华，母爱在地坛得以昭示。 请找出第一部分写地 坛特点的一个关 键句。 生：园子里荒 芜冷落得如同一片野地。 生：这古园仿佛就是 为了等我，而 历尽沧桑在那儿等了四百多年。 生：园子荒 芜但不衰 败。 师( 点头赞许 ) ：配乐范读第 3 段。 (多媒体出示 ) ：本段采用了哪些修辞手法展示地 坛的荒芜? 生：作者用一 组排比描写地 坛的变迁：琉璃剥 蚀，朱红淡褪，高 墙坍圮，野草荒藤茂盛。让人读来有历经沧 桑之感。 ( 鼓掌 ) ：是的，昔日荣 华的地坛如今已无人关注，沉寂而安 详，正好与作者悲惨的命运相映 衬，这让铁生找到了知己的感 觉，这儿成了 铁生的心灵憩园。 (多媒体出示 ) ：作者为什么一天到晚耗在园子里 ? 生：园子里沉静，更适合思考人生。 生：作者苦 闷彷徨，逃避 现实。 生：地坛也有创伤，作者去那里有同病相怜之感。 师：聪明的孩子分析得甚是精妙。地 坛里世外桃源般的宁静 给了铁生整理思 绪的绝佳环境，在此他感受到了地 坛的命运变迁。 (多媒体出示 ) ：作者在园子里究竟做了些什么 样 ? 师提示：速 读  6～ 7  段并勾画出关 键性句子。 生：作者 “一连 几个小 时专心致志地想关于死的事，也以同么要出生。 ”  样的耐心和方式想我 为什 生：作者最后弄明白了：出生是一个不需死是一个必然会降 临的节日。  辩论的问题，死是一件不必急于求成的事， 生：怎样活的问题不是在某个瞬 间就能想透和一次性解决的。 (情不自禁地鼓掌 ) ：是的，地 坛此时已成了作者的哲学 导师，作者成天候在园子里，主要思考了 “生、死、怎 样活 ”三个 问题，思考的 结果是 “不知死，安知生 ”，自己的磨 难与地坛的沧桑相比确 实微不足道，灵魂由此得以升 华。 (多媒体出示 ) ：第 5 段和第 7 段的写景文字。 抽生朗读 (配乐 ) 第 5 段的写景文字， 请同学们品味，谈谈自己的体会。 生：我喜 欢写瓢虫的句子，因 为瓢虫自由自在，无拘无束。 生：我喜 欢小蚂蚁的沉稳多思， 满腹经纶。 生：蝉蜕皮是一个痛苦的 过程，但只要 坚持不懈，就能完成再生。 (师生一齐鼓掌 ) 师：是的，此 时进入作者眼界和心境的景物有一个共同的特点，那就是 —— 生齐答：小却有生气，它 们在自己的世界里都活得多姿多彩、有滋有味。 师：另外，露珠 坠地真能 “轰 然”吗 ?草木竞相生长真能 “窸窸 窣窣 ”吗?(学生小声 讨论 ) 我认为这 是园子里的小生命 们顽强 不息、精彩地活着 带给作者的心灵震撼。它 们虽然细微，却不轻言放弃， “我 ”又有何理由 颓废呢?(学生受了感染，不住点 头表示赞同 ) 师：园子荒 芜但不衰 败，人身残了但不能 颓废。指定学生朗 读第 7 段的写景文字。 (多媒体出示 ) ：本段的景物描写与前一段相比有无不同 ?为什么 ? 生：本段写了落日、雨燕、古柏，前