关于初中语文“文本特质”的几点思考.docVIP

PAGE PAGE 1 关于初中语文“文本特质”的几点思考 一、文本特质研究的泛化倾向 文本是语文教学最重要的依托和凭借。研究文本是研究语文教学的第一步。 什么是文本特质？有人把它定义为：一个文本所具有的区别于其它文本的标志性属性。文本特质决定了该文本在课程内容、教学内容以及在教材内容中的特殊位置，也就决定了围绕该文本采取的独有的教学策略。传统的初中语文教学除了有“记叙文、说明文、议论文”等简单文体分类外，基于“本特质”的研究严重缺失。 对文本特质的研究一般来说可以从两个方面着手。 一是探究该文本（该类文本）区别于其它文本（其它类文本）在教材中的“特殊”作用，进一步思考它在整个语文课程中的“独特”的价值定位。 二是文本解读。准确的创新的文本解读是形成高效的课堂教学设计的出发点。 这两方面结合起来，多彩多姿而又扎实创新的课堂教学模式才可能真正生成。 二、课文分类与文本细读 在现阶段，区分文本特质并且做出有效分类最有创见的是 王荣生教授。 王荣生教授在《语文科课程论基础》中提出，在当今中国语文教学以“文选型”作为语文教材的主流情况下，有必要确认“选文”的类型及不同类型的功能发挥方式。在以选文功能为主要判别依据的基础上，他认为，理想教材中的选文应该大致为以下四种类型：定篇、例文、样本、用件。作为定篇的选文，本身就是语文课程的学习对象，教与学的目的在于传承文化，掌握选文本身。语文教科书，对选文的处置似乎相当怪异，是例文的框子，定篇的姿态，样本的企图，搞成了怎样处理似乎都有道理，又似乎都不太到位的“例子”。文本特质决定着课堂教学在两个维度上的定位。 第一个维度：教学内容维度。比如，根据文本特质，课文大致分为以下六种类型。 （一）主题型文本 大略相当于传统的“精读课文”。这一类课文，一定是经典，而且是具有生命活力的，承担着传承文化责任的名篇。这些名篇和王荣生教授的“定篇”还有所不同，它还起码需具有以下两个特点之一： 第一，这个文本具有比较高的文化品质，值得引导学生去咬文嚼字进入内核。 第二，这个文本可能是学生早就熟悉了的，但具有多角度解读的价值，能够推陈出新让学生豁然开朗，从而有效地提升学生的思维品质。 主题型文本是教材里经典之中的经典。语文教师要视这样的文本为至宝，要研究透文本，要拿出具有全局意识的文本解读和教学设计。主题型文本的教学，以教师主导型为主，教学目标一是教思维方法和鉴赏方法，二是强力情感熏陶和思维提升。 （二）语用型文本（或应该叫做“语言应用训练型”文本） 教材中的大部分文章，都应该属于这一类型。此种类型文本的定位是为语文减负，也是为教师减负的重要节点。这类文本，主题思想的理解几无障碍，其呈现的外部特征是语言的多彩多姿，值得学生去积累应用。在教学这类文本时，就不宜在剖析主题上或在句子理解上面绕圈圈耽搁时间，有时大费周章劳而无功越讲越糊涂，而应该直截了当针对文本特点，组织学生进行和语言有关的积累和训练活动。 在传统教学中，我们着力点比较多的是重点词语的咀嚼和人物形象的分析，其它方面的语言训练则相对薄弱。其实，语言积累训练的途径很多。比如： 1．词语句式的积累。 如《往事依依》，教学目标可以确定为是：积雅词，现雅境。 如《十三岁的际遇》的教学目标是：仿雅句，背雅段——让学生朗读仿说仿写。 （1）不是……吗？不是……吗？但…… （2）不再是……不再是……不再是……而是…… （3）又比如写人物群像的：有的……有的……这个……那个……或于……或于…… （4）又如点睛之句：……早已不仅仅是……，它是……，是……，是…… 2．语言组织形式的训练 比如《端午日》和《本命年的回想》一类文章，文本文字很简单，生活气息很浓，切入点也很多。大家可以选取“事件顺序的安排”为切入点，组织学生训练。具体方法： 比如，《端午日》中描写龙船情景的一段文字，打乱后重组。 又如，《本命年的回想》，打乱第四自然段，让各个小组在“文海”中各自搜索有效内容，寻找本小组负责的过年事件，安排好顺序，进行点评赏析。这样做的目的其实是为了引导学生体会优秀文章的叙事顺序之妙，训练安排叙事顺序的能力。焦点集中的训练把文本价值用到了极致，富有语文味。 3、语言表达专项能力的训练 比如《事物的正确答案不止一个》、《宇宙里有些什么》等，这些文章作为科普读物让学生读读还可，但是如果要作为任何一类文体的入门文章和示范文章它们都挑不起大梁。是否可以让学生创造性的“读”和“写”把文本的“纠结处”淡化了，有效地训练了孩子们的概括能力，让他们在生动活泼的训练中主动掌握了文本的思想精髓。语文味也很浓。 语用型文本具有无限开发的可能，任何一个语言知识点其实都能够在典型文本中找到着陆之处。如果我们再善于对相同类型文本进行整合，那么语言训练更会有章可依，语文教学的局面就会打开。而现在的公开课优质课等