小学一年级的下册的四个太阳教学反思范文.docx

一年级下册《四个太阳》教学反思 《四个太阳》表 现了作者希望一年四季 时的美丽、处处舒适的善良的心地和美好的心 愿。学生 对于太阳并不陌生，可是不同 颜色的四个太阳，却是学生 见所未见的。今天，小编为大家带来了语文课《四个太阳》反思，希望大家喜 欢! 教学中我教 态亲切，语言柔美。我 认为课 件设计得很美，板 书设计简练 直观，多而不滥，运用得十分有效，直 观形象。我能用 较好的信息素养，增 强了低年 级课堂教学的 实效性。整堂 课上的很 顺，环节清楚，过渡自然， 给听课的老师一种很舒服的感 觉，整 节课上得有趣。学生的 识字，朗 读都很不错，可见平时对学生的双基 训练扎实。 但在让学生上台表演金黄的落叶邀 请小伙伴品 尝水果这一环节对课 堂教学中收不到太 大实效，可省去。将剩余 时间放在最后春天 这一自然段的朗 读和说话上。整堂 课将更完美。 还可多用一些美 丽的图片来指 导低年级学生说话。课 堂上学生出 现问一些本 课教学 设计以 外的问题是一种很好的 现象，是要予以保 护我可运用教学机智将学生的 问题引回到 课文中 来，为课堂教学增色。 学生对于太阳并不陌生，可是不同 颜色的四个太阳，却是学生 见所未见的。在教学中，我充分利用学生 对美好事物的喜 爱之情， 结合他们对课 文内容的掌握，适 时引导学生借助画面，用自己的 语言表达 课文内容，提高学生的口 头表达能力。抓住文章内容充 满童趣、语言简洁、优美的特点， 围绕着 “动脑 筋，有 创新”设计教学，积极创设学习情境，引 导学生从读入手，感知理解 课文内容， 进而培养学生善于思考、善于表达的能力。 阅读教学第一是 读，第二是 读，第三 还是读。于是，在内容学 习的过程中我就 设计不同要求、不同 层次、多种形式的 读，以读为主，以 读代讲，让学生在 读中感知， 读中体会，读中思考。如在教学 “金黄的太阳 ”一段 时，我先请喜欢这一段课文的学生 读完此段后， 让学生说说 “到了秋天，小画家 为什么把太阳画成了金黄色 ?然后用 课件演示了 “秋日果园 硕果累累，落叶 飘飘 ”的景象。在邀 请说话 的情境中指 导朗读，促进学生更好地体会到了 “金黄的太阳 ”给 人的喜悦、 欢乐。又如在教学冬天 “红红 的太阳 ”时 ，我在充分 让学生感受冬天冰天雪地、寒 风刺骨的情景后，借助 课件的演示 对学生进行朗读的指导。 七八岁的孩子，是一株株的幼苗， 让他们在想象中 创造，在想象中 积累是十分必要的。因此在学完 课文后，我 让学生利用准 备的材料，画一个自己喜 欢的太阳，并想一想你要把它送给谁 ?为什么要 这么画 ?接着播放音 乐 “种太阳 ”。学生 边听边画太阳，最后展示作品， 发表想法和意 见。此 时，配乐画面，表达交流，把美 术、音 乐和语文学科有机地 结合起来，学生的想象力无疑插上了翅膀，学生 们的眼亮了， 语言也闪光了。 由于全文 这四段结构基本相同，我 设计指导学生学 习第一自然段。然后 让学生小 组合作自学二、三自然段，通 过检查 朗读来检查自学的效果。 给学生自主学 习的机会， 让学生在自学 过程中，可以自己操作 课件，欣 赏四季图。最后一段 让学生充分展开想象 给春天画太阳， 让学生身 临其境感受春天的 类。 以读带说 ，深思善感 。一年 级的学生， 语言正处在发展阶段，掌握的 语言材料不多， 不易完整地表达他 们的意思。更 难回答老 师提出的 问题。我先引 导学生 读出课文中的 语句， 在反复熟 读的基础上，再教 给他们按照问题的形式用文中 语句引导回答。 这样学生在回答 问题表达得确切， 说得流利、 畅通，帮助学生在 读流利的基 础上理解 课文内容，又在理解 课文内容基 础上进行说的训练，做到朗 读与思考有机 结合， 读说相得益彰。我向学生提出： “你有什么疑 问要问小哥哥吗 ?”让 学生先读课文，然后 让学生通过思考再回答： 1、小哥哥为什么要画个 绿绿的太阳送 给夏天 ?2、小哥哥 为什么要画个 红红的太阳送 给冬天 ?3、小哥哥 为什么要画个金黄的太阳送 给秋天 ?4、小哥哥 为什么要画个彩色的太阳送 给春天 ? 发问促读，问读结 合，读中有思， 让学生带着问题读书 思考， 读而后答，教学中所 设计的问题有利于学生的 读说训练 ，以读带说 。