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信息技术中的 “任务驱动法” [内容提要]信息技术作为一门新的学科，它集知识性、技能性、综合性和应用性 于一体，有明显区别于其他课程的特点。信息技术教学目的是培养学生信息的获取、 传输、处理和应用的能力。教学过程中如何发挥学生的积极性、主动性、创造性，一 直是我们探究的问题。本文以个人几年的信息技术课程教学探索以及所在学校的实际 情况，谈一下 “任务驱动法”在信息技术教学中的应用。 [关键词]　信息技术 建构主义 任务驱动法 学生刚上信息技术课时兴趣很大，可没多久，兴趣就没有了。上课时学生对玩计 算机很感兴趣，但对 《信息技术》课却没有兴趣。造成这种局面的主要原因，是传统 的以教师讲授为主的教学模式，没能充分发挥学生学习的积极性和主动性，使学生丧 失学习兴趣，教学质量与效率低下。 　 一、信息技术的特点。 1、它具有创造性。学生通过对信息技术的学习，既能对给定的信息进行适当的处 理，又能对各种信息的使用进行评价和完善。学生在学习信息的同时，不仅拓展了学 生的思维，而且培养了学生独特的创造力。 2、它具有实效性。信息技术课程的教学目标不是教会学生如何掌握单纯的信息技 术知识，而是通过学习计算机、网络知识，培养学生获取、理解、分析、加工、处理、 创造、传递和活用信息的信息能力，提高学生对信息、信息社会、参与信息处理的认 识和态度层面上的信息素养。信息技术教育是一种培养学生的信息能力，提高学生信 息素养为目的的学科教育。 3、它具有很强的操作性，既强调学生的操作能力，又强调学生学以致用的综合实 践能力。 根据信息技术的特点，上信息技术课时不能再用其它学科传统的、单调的讲授风 格，应根据学生和教材实际，设计出以 “教师为主导，学生为主体”的符合学科特点 的教学模式。在课堂中让学生在教师的指导下，教师创设教学情景，在强烈的任务驱 动下，学生发现问题，以问题的出现、探究和解决来激发学生的求知欲、创造欲，以 此来培养学生的创造能力的一种教学模式。 二、“任务驱动”教学法 1 20 世纪 50 年代，美国芝加哥大学的施瓦布教授在 “教育现代化运动”中倡导并提 出了探究式教学。他认为，在教学过程中，学生学习的过程与科学家研究某种问题的 过程在本质上是一致的。 建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情 境（即社会文化背景）下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学 习资料，通过意义建构方式获得的。建构既是对新知识意义的建构，同时又包含对原 有经验的改造和重组。 建构主义教学设计原则强调：学生的学习活动必须与问题相结合；以探索问题来 维持学习者学习的兴趣和动机；创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习； 学生必须拥有学习的主动权，教师不断地挑战和激励学生前进。 所谓 “任务驱动”教学方法，就是充分利用富有趣味性的信息处理内容，巧妙地 设置任务，把教学内容溶于实际任务中去，让学生在实际上机操作中去学习新知识、 感受新方法、形成新技能，从而培养学生的观察能力、动手能力和思维能力。教师要 在学生完成任务的过程中指导学生如何去完成任务，并适时向学生介绍需要了解、掌 握的概念、思想和方法，它是 “以任务为主线、教师为主导、学生为主体”为基本特 征的一种教学方法。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。它 要求 “任务”的目标性和教学情境的创建。使学生带着真实的任务在探索中学习。 三、信息技术课堂中的 “任务驱动” 1、建立合理的学习小组。 “任务驱动”教学是把学生放在一个开放、动态、主动的学习环境中，针对 “学 习任务”进行探究，通过对问题的提出、探究、解决从而获得知识。因此，对学生的 主动学习能力要求比较强，但是，由于学生的认知能力和认知水平有差异，必须要建 立科学合理的探究学习小组，通过共同学习更好地完成学习任务。 在信息技术课中，可把全班同学分成若干小组，每组 3～4 人，并让各小组成员自 己推选一位同学作为本组组长，并强调组长的职责是：督促并带领本组同学进行探究， 让大家在思维的碰撞中擦出灵感，互相协作，取长补短，共同完成任务。采用小组的 形式，还可以让那些先行一步的学生做其他学生的辅导老师，使所有学生有机会实践。 2、创建情景，提出学习任务。