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九年级化学说课稿
一、 教材分析
(一)教材内容的地位和作用
质量守恒定律是初中化学的重要定律, 教材从提出在化学反应中反应物的质量同生成物的质
量之间存在什么关系入手, 从观察白磷燃烧和氢氧化钠溶液与硫酸铜溶液反应前后物质的质
量关系出发,通过思考去“发现”质量守恒定律,而不是去死记硬背规律。这样学生容易接
受。在此基础上,提出问题“为什么物质在发生化学反应前后各物质的质量总和相等呢?”
引导学生从化学反应的实质上去认识质量守恒定律。 在化学反应中, 只是原子间的重新组合,
使反应物变成生成物,变化前后,原子的种类和个数并没有变化, 所以,反应前后各物质的
质量总和必然相等。同时也为化学方程式的学习奠定了基础。
(二)教学目标分析
1.知识目标:
(1)记住质量守恒定律的内容,能理解质量守恒定律的涵义,会运用质量守恒定律解
释,解决一些化学现象和问题。
(2 )能从微观角度认识质量守恒定律的本质 ,根据质量守恒定律能解释一些简单的实验事实,
能推测物质的组成。
2 .能力目标:
(1)培养学生的实验操作能力、观察能力。
(2)培养学生全面分析、逻辑推理和综合归纳能力。
(3)初步培养学生应用实验方法来定量研究问题和分析问题的能力。
3 .情感目标:
(1)通过对实验现象的观察、记录、分析,学会由感性到理性、由个别到一般的研究问题
的科学方法体验科学发现真理的途径和方法。
(2 )通过对质量守恒定律的探究,使学生形成实事求是的科学态度,培养团结协作的团队
精神,体验探究过程
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(三)重点难点
重点:理解质量守恒定律的涵义,会从分子、原子的角度理解质量守恒定律。
难点:从微观角度认识质量守恒定律的本质
二、学情、学法分析
质量守恒定律的内容抽象,枯燥。如果直接讲授,学生难以接受。因此,在教学中,我结合
教材特点, 设置分组实验,以竞赛的方式探究试验结果。 加上初三学生大多是十四、五岁的
孩子,对事物具有很强的好奇心和探究欲。 学生通过仔细观察实验现象, 认真分析试验结果,
获得新知识,并将这种知识内化为自己的个人体验,建构自己的知识体系。
三、教法分析
本节课主要采用探究实验分析法, “活动——建构”模式的教学结构。把教材演示实验改为
学生的分组实验,让学生亲自参与,从已知到未知,从感性到理性,循序渐进,使知识得以
巩固和落实。 教学可进行如下设计: 创设问题情境, 学生自己发现问题——体验科学研究过
程、设计、实施实验方案 ——反思研究过程、总结收获和不足
在教学中, 利用多媒体课件的演示, 培养学生空间思维和抽象思维能力。 理解质量守恒的原
因。大大增添了学习的乐趣。
四、课前准备
实验器材: CuSO4 溶液、 NaOH 溶液、 FeCl3 溶液、 NaCl 溶液、 AgNO3 溶液、白磷、锥形
瓶、玻璃棒、单孔橡皮塞、烧杯、小试管、天平、酒精灯。
五、教学程序
这节课,我按“设置问题、创设情境——活动探索、建立模型——解释应用、拓展提高——
交流收获、体验成功”四个环节组织教学。
1.设置问题、创设情境。
上课之初、以一则诱人的邮寄广告: “水变汽油、柴油,经济收入惊人,技术转让,请有识
之士加盟。” 来引发学生的思考和发言,从而留下问题和悬念
让学生写出白磷燃烧,氢氧化钠溶液和硫酸铜 溶液反应的文字表达式,然后发问:反应物
的质量同生成物的质量之间究竟有什么关系?此时学生被难住了, 于是教师导出本节课所要
学习的主题,提出所要达到的教学目标。这样,使学生在明确探索方面中激发学习动机。
2.活动探索、建立模型。
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这一环节我采用探究性实验的程序来组织教学。 (1)提出假设。当学生发现“反应物的质
量同生成物的质量之间究竟有什么关系” 这个问题后, 我引导学生对自己发现的问题作出尽
可能多的假设:
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