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小学数学课堂教学精彩片段 五、《真分数和假分数》教学片段 1、写分数。出示教材一组图形，让学生观察并说出图中涂色部分所表示的分 数，并说说为什么？ 图略（有六张图，分别是3/4、4/4 、5/4、2/5 、10/5、12/5） 2 、分类 先观察上述六个分数，再根据一定的标准对此进行合理的分类。 （教师话音未落，下面就有学生在窃窃私语：很简单啊，分成分母是4 的、分 母是 5 的不就行了吗？） 师指出：不能按分母是 4 的、分母是 5 的这样来分两类，这样太简单了，没有 挑战性。（“唉”，学生有些失望，但也有些跃跃欲试） 先给予一定时间的独立思考，然后小组合作，进行讨论（大约五分钟后，教室 里开始静下来，学生基本上组内达成共识） 小组汇报交流，主要意见如下： 生 1：我们把这些分数分成了三类，分类的标准是分子与分母的大小关系。 第一类：分子比分母小的，有 3/4、2/5 第二类：分子与分母相等的，有 4/4 第三类：分子比分母大的，有 5/4、10/5、12/5 生 2 ：我们把这些分数也分成了三类，分类的标准是把这些分数跟 1 比较大小。 第一类：比 1 小的分数，有 3/4、2/5 第二类：跟 1 相等的分数，有 4/4 第三类：比 1 大的分数，有 5/4、10/5、12/5 生 3 ：我们分成了二类，分类的标准是有的分数实际上是整数，有的不是。 第一类：实际上是整数的，有 4/4 （是1）、10/5 （是2 ） 第二类：不是整数的，有 3/4、2/5 、5/4、12/5 教师根据学生回答，黑板上相应板书。 3、概括特征 师：第一种分法与第二种分法的结果相同，但它们的分类标准却不同，看看它 们的标准有没有什么联系？ 引导学生发现：分子比分母小的，实际上就是这个分数比 1 小；分子与分母相 等的，实际上分数值就等于 1；分子比分母大的实际上就是分数值比 1 大。 教师把上述内容的板书合并在一起。并指出第一类是真分数，第二类与第三类 是假分数。追问：如果让你来概括一下什么叫真分数，你该怎么说呢？什么叫 假分数呢？ 指名说说，后小黑板出示真、假分数的概念。 师：第三种分法中，是整数的分数 4/4 、10/5 都是什么分数？不是整数的分数 中呢？ [评析]注意培养学生 “想学”这种意识，善于创设问题情境，使学生处在想知 而又不知的这种矛盾心理中。当教师要求学生进行分类时，学生很兴奋，以为 按分子是 4 的、分母是 5 的这样来分两类就可以了，教师能很好地利用这个教 学意外事件，来激起学生的 “疑”，马上提出不能按这样的方法来分，要自己去 找寻另外的办法，这时候学生就显得有些丧气，但很快又兴奋起来，进入积极 思考状态，在寻找分类标准的过程中，学生的创新意识得以培养，学生的个性 得以张扬。 六、《毫米的认识》教学片段 师：请同学们观察尺子，说说你看到了什么。 （学生交流） 师： 直尺上 1 厘米中间还有很多的小格，每一个小格的长度是 1 毫米（板书： 1 毫米）你能用一个字来说出 1 毫米的特点吗？ （短、小、细） 师： 请你用手势来比划一下。 师：请你任意选择尺子上的相邻两个数字即 1 厘米中间数数有几毫米，为了方 便数的时候可以用铅笔尖指着数。 学生交流（我数的是 1 和 2 中间或5 和 6 中间有几毫米） 师：从同学们刚才的交流中你发现了什么或得出了一个什么规律？ 出示：1 厘米=10 毫米 齐读，往返各一遍 [评析]这一环节教学时让学生自己去观察，在观察中发现新知，在交流中归纳 新知，把学习的主动权交给学生，在观察过程中教师为学生创设自由选择的空 间，让学生体会自由选择的轻松和快乐。 七、《长方体的体积》教学片断 1、 出示实践探究题 让学生拿出准备好的棱长为 1 厘米的小正方体，请学生任意拼出一个长方体， 看看长、宽、高与体积有什么关系？ 2 、 实践操作 每个学生把棱长 1 厘米的小正方体摆出了不同的长方体。 3、 观察填表 （1） 学生观察自己拼出的长方体，把每排摆的个数，摆的排数、层数，含小 正方体的个数填在表里。 （2 ） 学生汇报 生 1：每排摆4 个，摆了 3 排，共 2 层，用了 24 个小正方体，体积是 24 立方 厘米。 生 2 ：每排摆7 个，摆了 2 排，共 3 层，用 42 个