2020年新版全等三角形教学设计.docxVIP

全等三角形教学设计 全等三角形教学设计 PAGE PAGE # / 4 《12.1 全等三角形》教学设计 一、内容和内容解析 （一）内容 全等三角形的定义：能够完全重合的两个三角形叫做全等三角形． 全等三角形的对应顶点、 对应边、对应角：把两个全等的三角形重合到一 起，重合的顶点叫做对应顶点，重合的边叫做对应边，重合的角叫做对应角． 全等三角形的性质：全等三角形的对应边相等， 全等三角形的对应角相等． （二）内容解析 本节课是在学习了线段、 角、相交线与平行线以及三角形的有关知识的基础 上，学习全等三角形的概念和性质， 全等三角形的对应边和对应角是后面判定三 角形全等、 应用三角形全等证明线段相等或角相等时常用到的概念， 所以，要根 据具体情况， 针对两个全等三角形不同的位置关系， 准确地找出它们的对应边和 对应角． 对应边、对应角、对边、对角容易混淆．对应边、对应角是两个三角形的两 条边之间或两个角之间的关系． 而对边、对角是同一个三角形中边和角之间的关 系，教学时要结合图形说清楚． 学生观察、发现生活中的全等形，一个图形经过平移、翻折、旋转后，位置 变化了，但形状、大小都没有改变，即平移、翻折、旋转前后的图形全等．在图 形变换以及实际操作的过程中， 获得全等三角形的体验， 在探索全等三角形性质 的过程中，发展学生的空间观念，培养学生的几何直觉，感受到数学的乐趣． 二、目标和目标解析 （一）目标 1．理解全等形和全等三角形的概念，能识别全等三角形中的对应边、对应 角． 2．掌握全等三角形的性质：全等三角形的对应边相等，全等三角形的对应 角相等． （二）目标解析 目标 1 的具体要求是： 知道能够完全重合的两个三角形是全等三角形． 能正 确找出全等三角形中的对应边、对应角． 目标 2 的具体要求是： 在得到全等三角形后， 知道全等三角形的对应边和对 应角相等． 三、教学问题诊断分析 对于八年级上学期的学生而言，前面我们已经学习了相关的一些几何知识， 对几何图形也有了一定的观察分析能力， 但是，让学生在比较复杂的图形当中正 确找出全等三角形的对应边和对应角也是有一定难度的. 再一个，全等三角形的 对应边、对应角是后面判定三角形全等、应用三角形全等证明线段相等或角相等 常用到的概念，所以，要让学生根据具体情况，针对两个全等三角形不同的位置 关系，总结出确定对应边和对应角的一些规律. 基于以上分析，本节课的教学重、难点是：正确找出全等三角形的对应顶点、 对应边和对应角. 四、教学过程设计 （一） 观察实践，得到概念 问题1:观察图案，找出这些图案中形状、大小相同的图形. 师生活动：学生说出图案中形状、大小相同的图形. 追问1:你能再举出一些类似的例子吗？ 师生活动：学生根据生活实际举出类似的例子. 追问2:如果把这些形状、大小相同的图形放在一起，能够完全重合吗？ 问题2:把一块三角尺按在纸板上，画下图形，照图形裁下来的纸板和三角 尺的形状、大小完全一样吗？把三角尺和裁得的纸板放在一起能够完全重合吗？ 师生活动：学生动手操作，通过实践说明形状、大小相同的图形放在一起是 完全重合的.教师顺势说出概念：能够完全重合的两个图形叫做全等形. 能够完 全重合的两个三角形叫做全等三角形.（板书课题） 【设计意图】学生通过生活经验判断、猜想，进而动手实际操作，得到这些 图形是能够完全重合的.培养学生观察、动手能力. （二） 图形变换，加深理解 问题3： ⑴把厶ABC平移，得到△ PNM （2） 把厶ABC绕点A旋转，得到△ ADE （3） 把厶ABC沿直线BC翻折180，得到△ DBC 追问：平移、翻折、旋转前后的图形，什么变化了，什么没有变化？它们全 等吗？ 师生活动：学生分组根据要求操作，小组讨论得到平移、翻折、旋转前后的 图形位置变化了，形状和大小没变，它们依然全等.教师巡回指导，并利用多媒 体动画展示给学生看，加深印象. 问题4:全等用符号“也”表示，读作“全等于”.女口，△ ABC^ADEF 把 两个全等的三角形重合在一起，重合的顶点叫做对应顶点，重合的边叫做对应边， 重合的角叫做对应角. 追问1:你能把图2和图3中全等三角形用符号表示出来，并说出它们的对 应顶点、对应边和对应角吗？ 师生活动：教师讲解两个三角形全等的符号表示， 结合图1讲解找两个全等 三角形的对应顶点、对应边、对应角的方法?学生完成图 2、图3中全等三角形 的符号表示，并说出它们的对应顶点、对应边和对应角. 追问2:上述几对全等三角形，它们的对应边和对应角有什么关系？为什 么？ 师生活动：学生很容易得到全等三角形的对应边相等，全等三角形的对应角 相等?教师板书指出这是全等三角形的性质. 追问3:全等三角形的性质怎样用几何语言表示？ 因为 DEF 所以 AB=D