小学综合实践活动教师培训综合实践活动指导要理解和实践精编版.ppt

缭合嚴活动指导纲 理解与奥践  、综合实践活动课程的定位 、综合实践活动课程的性质 、综合实践活动课程的基本理念 四、综合实践活动课程的目标 五、综合实践活动课程的实施 六、综合实践活动课程的评价 七、综合实践活动课程的管理  综合实践活动的定位 综合实践活动是基于学生的直接经验、 密切联系学生自身生活和社会生活、体 现对知识的综合运用的课程形态这是 种以学生的经验与生活为核心的实践性 课程综合实践活动是《义务教育课程计 划(实验稿〉》和《全日制普通高中课程 计划(实验稿〉》所规定的必修课程自3 年级开始设置,每周平均3课时  理解: ●确立了学科地位,是必修课程,(它不是其他课程的辅助或附庸, 而是具有自己独特功能和价值的相对独立的课程,他与其他课程具有 等价性和互补性 ●从课程涵盖的定义来看:小学综合实践活动课程是把小学生在校内 的学习、生活同校外的生活及其需要和兴趣(既直接经验)而紧密结 合的整体化的经验性课程。它又是以实践为手段,以创新、实践、 发展为主线、对知识进行综合运用的实践性课程 ●在综合实践活动课中,让学生以主动探索、积极参与,围绕着“学 会做人、学会学习、学会创造”,通过综合性、开放性的实践活动, 使学生获得积极的创造性人格发展 综合实践活动课程》对于分科课程来说:它是一门综合课程,对 于学科课程来说:它是一门经验课程,它不是我们常说的课外活动 又同活动课有着本质的区别,它是基于学生的直接经验,密切联系学 生自身生活和社会、体现对知识综合运用的课程形态,是以学生经验 与生活为核心的实践性课程。  二、综合实践活动的性质 在新的基础教育课程体系中,综合实 践活动是综合程度最高的课程它不是其 他课程的辅助或附庸,而是具有自己的独 特功能和价值的相对独立的课程它与其 他课程具有等价性与互补性。与其他课 程相比,综合实践活动具有如下特性:  ()整体性 综合实践活动具有整体性 世界具有整体性,世界的不同构成——个人、社会、 自然是彼此交融的有机整体 文化作为世界的一部分也具有整体性,文化的不同 构成——科学、艺术、道德也是彼此交融的 人的个性具有整体性,个性发展不是不同学科知识杂 汇的结果,而是通过对知识的综合运用而不断探究世界 与自我的结果。 综合实践活动主题的选择范围应包括学生本人、社 会生活和自然世界.对任何主题的探究都必须体现个人、 社会、自然的内在整合,体现科学、艺术、道德的内在 整合综合实践活动必须立足于人的个性的整体性,立 足于每一个学生的健全发展  理解: 综合实践活动的课程目标是综合的。 综合实践活动的教学目标,不是单纯从知识传授着 眼,而是从人的全面发展着眼,应通过活动,使学生 在情感、能力和认识诸方面得到全面和谐的发展 综合实践活动的内容也是综合的 在内容安排上,应与社会现实生活、社会发展紧密 结合,强调跨学科、跨领域,强调学科间的渗透。 综合实践活动的学习活动方式也应是综合的。 综 视运用多种现代传媒技术,重视知识、经验、技能的 综合运用。  (二)实践性 综合实践活动以学生的现实生活和社会实践为基 础发掘课程资源,而非在学科知识的逻辑序列中构建课 程综合实践活动以活动为主要开展形式,强调学生的亲 身经历,要求学生积极参与到各项活动中去,在“做 考察"、"实验"、"探究"等一系列的活动中发现和解决问 题、体验和感受生活,发展实践能力和创新能力。  理解: “综合实践活动”要让学生在实践中获取亲身感 受和直接经验,让学生在实践中体验感悟,在实践中学 会学习,在实践中获得信息时代所需要的能力。如果说 其它的课程主要是让学生获得学科基础知识,那么 “综合实践活动”则强调让学生养成实践的意识,形成 综合实践能力,是一种经验教育。因此,要走出课堂, 走向社会,动脚动手又动脑,如果我们把“综合实践活 动”仅仅局限在课堂上,局限在学校内,那么,综合实 践活动就不能达到预期目的。  (三)开放性 综合实践活动具有开放性综合实践活动面向每 个学生的个性发展,尊重每一个学生发展的特殊需要,其 课程目标具有开放性综合实践活动面向学生的整个生活 世界,它随着学生生活的变化而变化,其课程内容具有开 放性综合实践活动关注学生在活动过程中所产生的丰 富多彩的学习体验和个性化的创造性表现,其评价标准具 有多元性,因而其活动过程与结果均具有开放性。