基于专题学习网站的信息技术与课程整合实践.doc

基于专题学习网站的信息技术与课程整合实践 郑 涛 我国高度重视信息技术与课程的整合，在新课程中明确了信息技术与课程的整合的目标与内容。教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。” 一、信息技术与课程整合的内涵 目前我国关于信息技术与课程整合的说法与定义很多。综观这些观点，可以发现主要是基于对课程概念的不同理解而产生的分歧。因此可以将目前信息技术与课程整合的定义分为“大整合论”和“小整合论”。 “大整合论”主要是指将信息技术融入到课程的整体中去，改变课程内容和结构，变革整个课程。它通过基于信息技术的课程研制，创立信息化课程文化，有助于从课程整体的角度去思考信息技术的地位和作用。 “小整合论”则将课程等同于教学，将信息技术与课程整合等同于信息技术与学科教学整合。信息技术主要作为一种工具、媒介和方法融入到教学的各个层面中，包括教学准备、课堂教学过程和教学评价等。这种观点是目前信息技术与课程整合实践中的主流观点。 信息技术与课程整合概念的分化，反映了人们看待信息技术作用的不同视角。在研究与实践中，持“大整合论”的人一般都是专家学者，而一线教师和教研人员则比较认可“小整合论”。从整个基础教育改革的角度出发，“小整合论”是比较符合当前的发展趋势和实践要求的，因为信息技术与课程整合特别需要关注教学实践层面的问题。 信息技术与课程的整合，不是简单的结合，不是被动的融入，而是高层次的主动适应，它将带来课程内容、课程实施、课程评价和课程资源的变革，传统教学中教师的作用和师生之间关系的变革。不仅仅表现为策略或内容上的交叉、渗透、组合、综合，更重要的是它们所表达的是一种新的教育思想和教育理念。 有效的整合可以建构一种理想的、具有全新沟通机制与丰富教学资源的学习环境，这种环境可以支持真实的情境创设、不受时空限制的资源共享、快速灵活的信息获取、丰富多样的交互方式、打破地区局限的协作交流、以及有利于培养学习者创造性的自主发现和自主探索，最终实现一种既能发挥教师指导作用、更保证学生自主学习的全新学习方式。促进高校教学内容与教学结构的深层次改革，以利于培养21世纪所需要的创新人才。为了培养具备21世纪能力素质的人才，必须改变传统的以教师为中心的教学结构，创建既能发挥教师指导作用，又能充分体现学生主体作用的新型教学结构。 随着多媒体计算机和网络的应用，教育教学发生了深刻的变化，信息技术与课程整合已成为教育改革的一个新视点和教育改革的一个方向。作为教师，应该充分利用学校信息技术的优势，通过各种形式的教育，使学生将信息的获取、分析、加工、利用等能力，内化为自身的思维习惯和行为方式，从而形成影响人的一生的品质。根据“课程整合”的理念，将信息技术与学科教学进行整合，从而充分发挥教师的主导作用，调动学生的学习积极性，拓宽学生解决问题的思路，培养学生使用信息技术的意识和兴趣，培养学生的创造精神和实践能力，真正发挥信息技术对教育的变革性的作用。 如何将理论研究的结果与教学实践相结合，体现出整合的优势，是目前教师面临的重要课题。因为在课程整合中，教师和学生的地位与传统的课堂相比是有变化的。对于学生而言，教师将不再是课堂的主宰，而信息技术将成为他们一种终生受用的学习知识和提高技能的认知工具。成为改变教学思想和学习方式的动力。虽然在教学实践中，做到完美地整合还需要不断的努力，但正因为如此，整合才应该成为促进教学改革创新的力量，激励我们为更高理想和目标而不断追求。 为此，我进行了大量准备工作，主要是进行网站建设，我利用asp技术建设了政治教学网站，asp技术可以方便地对网站内容随时进行更新，并可在网站内使所有的学生进行实时的交流，最大限度地实现了协作与交流的过程。网站中包括课文参考资料和政治论坛两部分。我根据教材篇目在网上搜集了大量有关资料加入课文参考资料中，其中包括时事分析、相关图片、教案、同步练习等，供学生自由浏览。在政治论坛中我为班级每个学生都注册了用户，学生可在里面发表文章进行讨论。论坛目前建立了政治苑、经济园、哲学院等几大分类，学生浏览完有关资料后可在相应版面提问、讨论。 二、信息技术与课程整合的实践 2004年5月31日。运用这个互动交流的平台。我上了一节公开课。事先，我就在黑板上做好了板书，列出了思考题。 板书：我国对外贸易的基本原则（课题） 网址： /homepage/zt/aspweb/Index.asp 思考题：1、我国对外贸易有那些基本原则？为什么？它们之间有什么联系？ 2、进口越多越不利于民族工业发展吗？怎样正确认识