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新版教材比较学前教育知识汇总 第一章 绪论 一、选择题 朱利安“比较教育之父” ，第一次提出了 比较教育 概念，《比较教育的研究计划与初步意见》 是奠定了朱利安作为比较教育学之父的著作。 “比较教育是一种历史的教育，是教育史研究从过去到现在的继续。 ”持此观点的教育家是 康德尔。 运用历史学的方法，着重对决定教育的各种因素进行分析的比较教育学家除施奈德、汉斯以外，还有 康德尔。 4、比较教育学家康德尔的国别是 美国，于 1933 年发表了 《比较教育》。 5、汉斯用的研究方法： 因素分析法 汉斯代表作：《比较教育：教育的因素和传统的研究》。 6“、校外的事情甚至比校内的事情更重要， 校外的事情制约并且说明校内的事情”观点的是 萨德勒。 7、运用历史学的方法，着重对决定教育的各种因素进行分析的比较教育学家除施奈德、汉斯以外，还有 康德尔 8、从范围上来说，学前比较教育学科研究的范围是 学前教育的整个领域。 学前教育的特征：开放性、跨学科性、可比性。 （三个的定义要区分，能做选择题。） 学前比较教育研究的分类包括：整体研究、局部研究、专题研究、总体研究。（能够理解做选择题） 8、比较教育作为一门独立的学科，涉及到政治、经济等多方面的内容，这说明比较教育有 跨学科性。 9、“从认识别人而得到的自我认识，是比较教育所能提供的最有价值的教育。 ” 这是贝雷迪的观点。 10、对某个国家或地区学前教育的各个方面进行全面的、 综合的、纵横交错的研究是 整体研究 11、把各个国家的同一类教育问题并列在一起进行研究， 就这一类问题从比较中 找出各国的不同特点和共同趋势的研究方法是 专题比较 12、为了研究瑞吉欧教育模式， 研究者到意大利采用瑞吉欧模式的幼儿园去工作，参加该幼儿园的一切活动，这种研究法叫 现场研究法 13、研究人员用书面或通信的形式收集材料、设计表格、统计分析的一种方法，称为问卷法 14、通过分析重要的学前教育的文献、文件资料来了解外国学前教育情况的一种方法，称为 . 文献法 15、对一个国家或地区学前教育在不同历史时期表现的比较， 或者对两个或两个以上国家和地区的学前教育在不同历史时期表现的交叉比较， 称为 . 纵向比较 16、对两个或两个以上国家或地区的某个或几个学前教育问题甚至整个学前教育体系所进行的比较研究，称为 横向比较。 二、名词解释 比较学前教育 ——是对当代世界各国、各地区的学前教育进行跨文化比较研究，揭示影响学前教育发展的主要因素及其相互之间的关系， 探索学前教育发展的规律及其发展趋势， 以促进学前教育的国际交流与合作， 改进本国、本地区学前教育的一门科学。（） 区域研究 ——按地理区域、社会制度、民族传统、政治背景、经济状况、语言习惯等不同标准，把世界不同国家、不同地区分成不同的国家群、区域群，然后再对它们之间的学前教育进行总体比较的研究。 （） 朱利安 ——是法国教育家， 比较教育学的创始人， 被称为“比较教育学之父” 。他在《比较教育的研究计划与初步意见》 是他的代表作， 在此书中他首次正式使用“比较教育”这一术语。 （） 专题比较 ——是把各国、各地区同一类学前教育问题放在一起进行比较分析，从中找出各国、各地区学前教育特点和共同趋势的研究方法。 （） 整体研究 ——是对国际学前教育的现状和趋势进行全面、综合的比较研究。它属于宏观 的范畴，目的在于揭示各国、各地区学前教育制度和学前教育实施 的总特征和发展趋势， 研究学前教育与政治、 经济与社会发展的关系等问题。 （） 问题比较研究（） 又称个案比较研究或命题比较研究，主要是把不同国家、不同地区的学前教育理论或实践按问题分类进行相应比较分析的研究， 就所研究问 题的数量来看， 问题比较研究即可对单个学前教育的问题进行研究， 也可对两个或两个以上学前教育的为题同时加以比较。 总体比较研究（） 是对国际学前教育的现状和趋势进行全面综合的比较研究，它属于宏观比较的范畴， 目的在于揭示各国各地区学前教育制度和学前教育实施的总特征和发展趋势，研究学期教育与政治、经济与社会发展的关系等问题。 三、简答题 简述学前比较教育的主要研究方法。⑴调查法（含参观访问法、现场研究法、问卷法） （2 分）； ⑵ 文献法（ 1 分）； ⑶ 比较法（纵向比较法和横向比较法） （1 分）； ⑷ 分析法（ 1 分）。 学前比较教育的意义。（） 1）扩大学习者的眼界和视野，加深对学前教育的认识。 2）推动本国学前教育的变革与发展。 3）帮助世界各国，各地区制定学前教育政策。 4）促进国际学前教育的合作与交流。 四、论述题 从学前教育理论与实践发展的实际情况看学前比较教育研究的意义。 （ 1）加深对世界各国学前教育制度和教育工作地认识。 （1 分）展开酌情给 2 分 2）吸取外国学前教