小学英语情境教学法.pt第四组.ppt

小学英语情境教学法  小学生听觉灵敏,善于模仿, 具体形象思维好,活泼、好动 有意注意持续的时间较短,在 英语教学中,我们应该想方设 法,创造各种语言学习环境, 让学生亲身体验,理解不同情 境所表达的信息和语言材料, 激发他们表达思想的欲望,在 情境学习中锻炼运用语言的能 力  基本概念 ·主要特点 基本方法 优缺点  基本概念 情境教学是指在应用知识的具体情境中进行知识 教学的一种教学策略。(教师资格认定考试辅导) 卢梭的教育名著《爱弥儿》中,就有情境教学的 形式。一次,教师为了教爱弥儿学会辨别方向 就把他带到大森林里,爱弥儿在大森林里迷失了 方向,又饿又累想回家但找不到路。这时教师通 过中午树影朝北的常识引导爱弥儿找到回家的路 这就是有目的地利用大自然的情境引导学生学习 和思索。  情景法( The situational Approach),又称视听法,是在直接法和听说法的 基础上,利用视听手段形成的教学法。这种方法以情景为中心,以整体为 基础,充分利用视听手段,培养学生的听说能力。情景法于20世纪50年代 首创于法国,其代表人物有古根汉( G. Gouhrnhein)和古布里纳 ( P. Guberina)。他们认为,在人们运用语言进行交际时,具体真实的情景 决定着说话时所要选择的方式、节奏和语调。人的听觉和视觉受到刺 激后,作用于大脑,诱发人脑迅速作出反应和加速记忆,从而达到记忆痕迹 的长期储存。情景法强调耳、眼等器官以及大脑整体地去感知和认识 外语材料,而外语材料的音、形、义和词、句 知的,因此视听法又称为“视听整体结种法、话也是作为整体让人感  视听法的主要特点 1.利用教学电影、录音和活动展示语言项 目,向学生提供有意义的话语和语境。 2.在母语与外语对比的基础上确定教学内 容 3.课堂上一般不使用学生的母语。 4.听说先于读写 5.用操练的方法学习基本语法和词汇  三、基本方法 创设情境的方法很多,下面从课 堂教学和课外教学两方面入手,我们 简单地学习几点:  1、利用实物,巧设情境。 学英语中的大部分单词是表示具体事物的,表示想象的不多,所 以我们在教有关学习用品、交通工具、动植物等类别的单词时 应该尽量通过实物或实物模型来呈现单词,而且小学生还是以直 观形象思维为主,利用实物教学最容易引起小学生的兴趣。根 据小学生这一心理特点,充分利用直观教具,使学生理解和掌 握语义变得更简易、快捷,防止学生用汉语作“中介”如教学 习用品时,利用学生手中的钢笔、铅笔、橡皮等;教学水果时 就把各类水果带进课堂,在英语与实物之间建立直接联系,这 样有利于学生理解、快速记忆所学新知,激发了学生学习的兴 趣  2、语言描述,引入情境 比如三年级学习各种动物的单词时,创设一个童 话短剧《小猪找朋友》,为了让学生更好地进入 情境,首先出示大森林图片,一边播放出悠扬的 音乐,一边绘声绘色地说 “Long ng ago, there was a beautiful forest. Many animals lived there. There were Cats Ducks and Rabbits. They are singing and dancing. How happy they are  3、利用动作、表情等体态语,展现情境。 体态语有直观性,便于学生理解;有趣味性, 能激发学生的兴趣。在课堂上尽量运用各种生动 传神的表情、形象的语言和演示动作来描述事物, 力求逼真,帮助学生理解。例如:在教 smile时, 做一个微笑的动作,在教augh时,做一个夸张的 大笑动作,这些动作可以吸引学生,让学生轻松 愉快地记住这两个单词。再如学习“What' s this?” 这一句型时,把某一物用布遮上,故意装做不知 道的样子,摸一摸、闻一闻,让学生猜一猜,根 据这一情景,学生完全可以理解这一句型的含义 无需再作解释,并引起学生参与竞猜的欲望。