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《福建省0-3岁儿童早期教育指南（试行）》解 读;主要内容;背景：;儿童最基本的权利;中国国务院2001年5月22日发布了《中国儿童发展纲要（2001-2010年）》;;;;一、0～3岁早期教育的理论基础;;;;大脑的构成;额 叶 也叫前额叶。负责思维、计划，与个体的需求和情感相关。　额叶与丘脑背内侧核共同构成觉察系统，是精神活动的最主要场所。 颞 叶 负责处理听觉信息，也与记忆和情感有关。 ;枕 叶 枕叶负责处理视觉信息。 　 枕叶为视觉皮质中枢，枕叶病损时不仅发生视觉障碍，并且??现记忆缺陷和运动知觉障碍等症状，但以视觉症状为主。  顶 叶 响应疼痛、触摸、品尝、温度、压力的感觉，该区域也与数学和逻辑相关。 ;（二） 早期教育的心理学依据; 如：蒙台梭利儿童个性发展与教育理论： 儿童有强烈的建立自我的动机，但这并不意味着儿童能够自然地成长，成人必须为其提供必要的环境。人类具有天生的敏感力，这种敏感力如果觉醒地太迟，将会使儿童与环境之间的关系发展受到破坏。其中0-3岁的每一个阶段都有其适合发展、潜能开发的敏感期：;感觉敏感期（出生到5岁）：这时，儿童不仅能有选择地注意周围的环境，而且开始建立并完善各种感觉功能； 秩序敏感期（1岁至 4岁）：这时，儿童能够理解事物的时间和空间关系并对物体进行分类； 细节敏感期（1岁至 2岁）： 这时，儿童的注意力往往集中在事物的细枝末节上；;;二、开展早期教育的必要性和重要性;;三、0～3岁儿童早期教育的教养理念;（二）以养为主，教养融合;（三）关注发育 顺应发展;　　格塞尔提出一个基本的命题，即个体的生理和心理的发展，取决于个体的成熟程度，而个体的成熟取决于基因规定的顺序。成熟是推动儿童发展的主要动力。没有足够的成熟，就没有真正的变化。脱离了成熟的条件，学习本身并不能推动发展。这是格塞尔在处理遗传与学习二者关系时所取的基本出发点。显然，格塞尔认为，对于儿童的发展来说，学习并不是不重要，但是，当个体还没有成熟到一定程度时，学习的效果是很有限的。格塞尔的经典实验"双生子爬楼梯"，就是这一观点很有力的佐证。;盖塞尔的双生子爬梯实验：;（四）正确对待差异与潜能;;;四、 0～3岁儿童早期教育的主要内容;（一）动作的训练;婴幼儿动作发展的顺序和规律： （1）从整体动作到分化动作：婴幼儿最初的动作是全身性的、笼统的、散漫的。比如，新生儿受到疼痛刺激后，边哭喊边全身乱动。以后，婴幼儿动作逐渐局部化、准确化和专门化。 　（2）从上部动作到下部动作：婴幼儿最早的动作是俯卧抬头，至于俯撑、翻身、坐爬、站立乃至行走，则是按一定的顺序发展起来的。 　 　　;（3）从大肌肉动作到小肌肉动作：婴幼儿首先出现的躯体大肌肉动作，如头部动作、躯体动作、双臂动作、腿部动作等，以后才是灵巧的手部小肌肉动作，以及准确的视觉动作等。 （4）从无意动作到有意动作：婴幼儿动作的发展越来越多地受心理、意识的支配，呈现从无意动作到有意动作发展的趋势。 ;;促进婴儿动作发展的要领;（二）语言的培养;婴幼儿语言发展的一般规律; 4、12个月到18个月 —— 正式开始学话、单词阶段 5、18个月到2岁 —— 简单句阶段，掌握最初步的言语阶段 6、2岁到3岁 —— 复合句子的发展，掌握最基本的言语阶段 这六个阶段可以归纳为两个大阶段:其中一岁前的三个阶段可以称为言语发展的准备阶段；一岁以后，从开始掌握词起到三岁，可以称为初步掌握言语阶段。;促进婴幼儿语言发展 的要领;（三）认知能力的培养;; 4-6个月????重复能引起变化的动作,如摇铃 7-8个月????有目的性的动作,如踢动玩具 9-10个月???有物体存在的概念,如找部分被遮盖的玩具;;促进婴儿认知发展的做法;;（四）情感和社会性的培养;1、社会性发展的概念;2、社会性发展的意义;3、幼儿社会性发展的内容;婴幼儿情感和社会性发展的一般趋势：;;;;促进婴儿情感和社会性发展的要点：;五、0－3岁儿童早期教育工作的基本原则 ;（二）关爱原则;（三）生活原则;（五）融合原则;（六）差异原则;五、0－3岁儿童早期教育的指导要求 ;（二）多关注，少“教育”;（三）多自然，少刻意;（四）多个别，少集体;六、早期教育评价;;