王崧舟《荷花》三下课堂实录及评析.pdfVIP

.. 王崧舟《荷花》教学实录及评析 师：今天咱们上《荷花》这篇课文。哪些同学看到过荷花？看过的请举手。还真不少，还 想不想再看看荷花？ 生：（齐答）想。 师：好！咱们一起来欣赏。看完以后，大家再来交流交流，你看到了怎样的荷花。 师：（播放荷花的课件。） 生：（欣赏课件。） 师：都陶醉了，是吧？来，跟大家说说，你看到了怎样的荷花。 生 1：我看到了美丽的荷花。 生 2：我看到正在开放的荷花，还没有开放的荷花，和全部开放的荷花。 师：你看到的是各种形状的荷花。 生 3：我看到了白色的荷花。 师：你注意到了荷花的颜色。 但老师有个建议， 能不能为荷花的颜色换上一个美美的词语？ 生 3：雪白的荷花。 师：雪白，哦！比普普通通的 “白色 ”这个词可美多了。要是再加一个雪白，那就更美啦！ 生 3：我看到了雪白雪白的荷花。 师：听！多美的一个词语。也只有这样的词语，才配得上荷花呀！ 「朱光潜先生曾就情感思想和语言文字的关系作过如下精辟的阐释： “语言的实质就是情感 思想的实质，语言的形式也就是情感思想的形式，情感思想和语言本是平行一致的，并无 先后内外的关系。 ”由 “白色 ”而 “雪白 ”而 “雪白雪白 ”，从表面上看，是一种语词的推敲和调 遣，其实质则是一种精神的对焦和重构。当学生用 “白色 ”来形容荷花的颜色时，我们说他 对荷花的感受还只是停留在冷静的观察阶段；而通过老师的唤醒，当学生最终在自己的语 词储备中勾摄出 “雪白雪白 ”的时候，我们说他对荷花的感受已经进阶到情感体验的层面。 如果说前一种对话只是头脑的对话，那么后一种对话则是一种充满诗意的生命的对话。」 生 4：我看到了各种各样的美丽的荷花。 生 5：我看到了千姿百态的荷花。 师：好一个 “千姿百态 ”！比刚才老师说的那个 “各种形状 ”要强一百倍！ 「“千姿百态 ”和 “各种形状 ”的高下之别，正是在精神气质上的境界之别。老师的夸赞是真 诚的，更是民主的。就师生间的对话而言，倾听并体认学生的观念是一个根本的前提。」 生 6：我看到了绿油油的荷叶像大圆盘一样，托着美满的荷花。 师：好花要有绿叶衬啊！你不但关注了荷花，还注意到了碧绿的荷叶，看得真够全面的 「又是一次唤醒，一次不是告诉的 “告诉 ”：美是整体的、生命的、和谐的，精神的内省和 观照一样是整体的、生命的、和谐的。」 生 7：我看到刚开的荷花露出嫩黄色的小芽。 师：噢，那不叫小芽，叫小莲蓬。（板书 “小莲蓬 ”，组织学生正音。）谁还有话想说吗？ 生 8：我看到了亭亭玉立的荷花。 师： “亭亭玉立 ”，太好了！请教一下，这个词语你是从哪儿学来的？ 生 8：从课外书上。 ;.. .. 师：好！只要做个有心人，哪儿都能学到语文。这么美的荷花，同学们还想看吗？ 生：（齐答）想！ 师：打开书本，咱们到书本上去看看荷花。请大家自由朗读课文，一边读一边体会，你觉 得写这篇文章的作者，他是怎样看荷花的。 「解读《荷花》一文的枢纽，不在客观的荷花本身，而在看荷花的行为意蕴。看荷花，全 部的精神都聚焦在一个 “看 ”字上。看的 “文化背景 ”、看的 “情绪状态 ”、看的 “想象空间 ”、 看的 “生命图景 ”等，决定着作者所能看到的荷花的全部情趣和意象。引领学生先去感悟 “怎 样看荷花 ”而非 “荷花 ”，用意正在于此。而 “怎样看 ”的唤醒，则是对模糊隐约的 “看 ”的一种 生命意识的放大和特写，我们说，精神的触角愈是细腻、准确，话语的表达就愈是具体、 传神。」 生：（学生自由朗读课文，教师前后巡视。） 师：（在巡视中插话）哪些地方、哪些段落让你体会到他是这样看荷花的，找出来可以再 读一、两遍。 生：（自由选择段落朗读。） 师：老师在巡视中发现，俞