教学案例和案例例教学详解.ppt

教学案例与案例教学 上海市教育科学研究院 周卫研究员 2003年3月  比较研究 教师教学的最大特点 「加拿大迈克富兰:《变革的力量》 教学情境的不确定性 教学对象的复杂性和差异性 教学决策的不可预见和不可复制 ●教师专业需要实践的智慧 需要提高教师观察决断的力和随机应变的能力  比较研究 知识的冰山模型类知识在线公司菜杨( Ron yan) 明确知识 存于书本,可编码(逻辑性 (是什么,为什么 可传递(共享性) 主要是事实和原理的 可反思(批判性) 知识 智慧之果 默会知识 存在于个人经验(个体化 (怎么想,怎么做) 嵌于实践活动(情境性) 本质是的理解 力和领悟 智慧之根 匈牙利裔英国哲学家波兰尼 PoLang(1956):“人们所知道的 远远胜过可言说的。”亚太经合组织(0ECD)1996年强调默会 知识在新经济时代重要意义  比较研究 重建知识与教学的念 从教师、书本、课堂三中心到交又体系 明确知识)①言传 明确知识 ①言传:讲授记忆 听讲为主 ③内化 ②意会:实践感悟 在做中学 ③内化:实践反思 ④/外显 融会贯通 默会知识 默会知识|④外显:深度访谈 ②意会 逐步清晰  比较研究 [日]野中次郎研究隐性知识显性化的素例 松下电器公司田中郁子改进松下公司烤面包机 走访大阪、·深度访谈详细记录经验新型的烤面包 东京各大西·仔细分析制作过程 机经过电脑程 餐点、面包 对技术进行因素分析 序处理,做出 房有经验的 编制精致的模拟程序 制造电脑控制精巧设备 有个性特色的 面包师 面包 外显化 隐性知识 显性知识 张民选:《专业知识显性化与教师专业发展》 《教育研究》2002  学术交流 与美国卡内基教学促进基金会互访 (1999、6 2000、3) ●寻找中间地带:重视本土经验,相互借鉴,取长补短,执 其两端而取其中。 ●舒而曼“研究的主题”—学生研究性学习、教师硏究性 学习、管理者研究性学习、依托高新技术的支持。 ●职初教师经验教师专家教师专业成长知识结构的变化 般原理知识+典型案例知识+怡当运用原理于案例的 策略。 ●从重视宏观政策、规划研究→重视微观课程教学、教师发 展实证研究(国际教育规划局哈拉克) ●重视案例研究:理论诠释是可以发展变化的,事实是永存 的,可以历史对比,可以跨文化比较,可以内省反思,理 论联系实际的中介研究 斯丁格勒TMS项目)  微师“考业化”的两种范式 技术熟练者”范式 “反思性实践者”范式 (technical expert (veflectivepractitioney ●教师进修课程 教师进修课程 有关学科内容的知识、 教育学、心理学的科学 以实践性研究(行动研究、 原理与技术的熟练运用 个案研究)为中心 “确凿性”方向 “不确凿”性方向(个性化  教师教育两种模式比较 比较项目传统讲授模式 实践反思模式 目的知识的获得教学行为的改进 获得知识,教学对教学活动的自我觉察,看 假设 为自然改变到依据的理论及其影响 调整改进教学行为 注重结论性知识注重过程性经验知识,从检 内容实践第二位查反省教育行为入手,进修 着眼于提高效果 听讲为主,培训参训教师自主学习,参与 过程教师处于被支配合作、开放 地位  案例研究:登天的阶梯 什么是案例?案例是课堂中真实的故事,是教师在实际 教学中的困惑,是足以引发教师思考和讨论的事件, 是蕴含着教育理论的典型事例。 要素-:教学背景的交待任何一个案例都有它特殊的背景(教师 学生、教学、环境),对象不确定性,过程不可预见,方法不可复制 结论不可照搬。 要素二:好的“故事”,必然是意料之外,情理之中,需要凸现 教师决策与选择的困惑可以从中发现或挖掘有典型意义的教育问题 要素三:有研究价值的案例,往往都有一定的结构框架,依托恰 当的理论为支撑 细描述事例发生、发展、解决过程中的冲突和情象的描绘。详 要素四:围绕一个主题注重过程,细节真实、形  索例教学的价值和功能 案例教学是理论联系实际的桥梁和中介 教学案例是教师专业知识结构的重要组成部分。案例教学是 教师专业成长的途径,教学相长的阶梯 教学案例不仅是教学问题解决的源泉,也是教学理论的故乡 是新的教学理论、技术、方法的生长点 四、案例教学关注学校、师生、教学问题的解决,促进教学的变 革 五、案例教学可以激发教师对实践问题做岀多样化的理论解读 可以在相互讨论中,碰撞出创造的火花增长实践的智慧. OO被训练者 O训练者 培训起点 培训结束