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从问题有效设置的角度重新审视阅读中文本的解读 ——2012年温州市高中英语优质课展评活动有感瑞安中学 曾微微 一.引言 《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部，2003）指出，阅读教学需要完成多元目标：提高学生适应各类语体、文体的阅读能力；发展阅读过程中的信息提取、思维加工和问题求解能力；培养对自然、对社会的责任感；形成健全的情感态度与价值观；提升科学与人文素养。同时, 阅读课是中学英语教学中最常见, 也是被公认为最成熟的课型.(葛炳芳, 2011), 但还存在诸多问题,如: 阅读课成了词汇语法课, 无法体现阅读这一课型; 阅读课成了固定的模式: pre-reading---skimming---scanning---discussion; 另外, 学生虽然认真学习了教科书上的英语课文, 但还是是读不懂课外的英语读物, 不知作者所云? 纠其原因, 是教师对文本解读不够到位, 没有紧扣文本. (葛炳芳, 2011), 如若解读文本成了词汇的重复操练, 没有深入, 如何培养学生的思维能力? 如何使其学会阅读, 理解作者? 所幸的是笔者观摩了于11月22---23日在永嘉中学举行.“温州市2012年普通高中课改培训暨优质课展评活动”. 感叹于执教老师对文本解读的到位, 深入。笔者也对文本解读也有了更深的理解。本文将对22日上午第一节课老师执教的人教版选修7Unit2 Satisfaction Guaranteed 为例, 对该文本解读的过程进行分析, 解决以下一个问题: 如何通过问题的有效设置正确解读文本? 二. 概念的界定 文本解读 文本解读的过程，就是学生、教师同文本及文本作者（也可能包括教材编写者）展开对话的过程，这种对话是通过分析来理解文本之象（文道质）的过程。 1. 什么是文本解读 从授课的角度来谈，主要指课堂上在教师的指导下学生感知、理解、评价、创获文本的过程。在这一过程中，师生通过观照文本与作者及作者笔下的人与事进行心灵对话，实施“静态文本解读”确立的教学过程预设，实现三维目标，创生三维目标。 2. 解读什么 (1) 对不同题材文章解读 记叙文重点在于理清人物线索、时间线索、行动线索等；描写文分析的重点是作者如何 用形象可感的语言对人物、环境、事物作具体的描绘、摹写，让抽象的意义实感化，平面的东西立体化，静态的物体动态化；说明文的分析重点在于分析过程和事物之间的关系；议论文的中心任务是“说服”，分析议论文则重在解读作者的观点以及作者想如何说服读者。我们可根据各类文体的文章重心来设计评判性阅读问题，重点挖掘、评判作者的写作方式对意义表达的有效性的影响。 (2) 对标题的解读 俗话说，标题就好比是文章的题眼，从标题中不仅能揣摩作者的写作意图，也能预测文章的主题和大致框架，还能获得更多的文本潜含的信息，为文本的深入阅读确定正确的方向，更重要的是，它能激发学生参与自主阅读的激情与欲望。 (3) 对文章内容的解读 一篇逻辑性很强的文章，其内容是紧紧围绕某一中心（人、事或物）展开的。我们可以依据作者选取的相关事实，理出一条线索，从而揣测作者的写作意图、对事物的态度和价值观。 (4) 对文化的解读 文化意识是新课程对英语教学的要求，而进行文化对比是教师挖掘文本内涵、进行文化教学和评判性阅读教学的有效策略。我们应当关注有文化内涵的语言,民俗, 交往原则, 价值观等，更要关注这些文化是如何在文中得以体现的。让学生形成恰当的文化观——入乡随俗、求同存异的多元文化观和相互理解、相互尊重的文化平等观。 (5) 对写作背景的解读 写作背景（包括作者的写作风格、经历，历史、文化和社会背景等）或多或少地影响、制约着作者的表现，是解读文本不可或缺的要素，特别是在文学作品的教学上。在教学中适当地渗透文章背景，有助于教师和学生深入地解读文本，与作者产生共鸣。 问题的有效设置 合理有效地问题设置,对于培养学生思维,启发学生心智有着重要的意义。一般说来，我们判定一堂课的问题设计是否有效有三个标准：1、能否有助于学生深入理解课文。2、能否促进学生的思维活动。3、能否加强学生的双基训练。因此，在解读文本的过程中，教师要充分考虑学情，在学段目标引领下设计好阅读思考的问题，既要有一定的思维含量，又不要让学生觉得无从下手。另外，问题的表述指向要明，语句要浅显明了，简练准确。 1. 课堂提问的特征 (1) 整体性 每堂课都有它的教学目标, 问题的设置总要围绕着教学目标展开, 要解决一个新问题，教师必须根据篇章的主要内容和体裁, 设置与之相联系的问题, 同时要关注知识的整体性和学生的整体性, (2) 梯度性 设置问题时，要做到提问的连贯性，环环相扣，问题的提出要由易及难，由浅入深，教