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《简单语文不简单》教师读书笔记 一、简单明确的教学目标 教师在实施教学任务前必须有目标意识，目标就是要求，目标就是方向。因此，教学目标要简明。在一堂语文课上我究竟要让学生获得什么知识、提高什么能力、关注什么情感体验，教学目标中要明确体现。充分发挥目标在教学中的导向、调控、检测的功能，让目标贯穿于教学的全过程。 其次，教学过程具有的生成性。多元智能理论把教学环节定义成一种生成性的环节。其实在书中加德纳并未阐明教学过程的具有的生成性,不过在他的着作《受过训练的智能》这本书中指出,基于多元智能理论需创建理解的课堂教学，并且这样理解的课堂教学就是“重在理解的建构主义者的课堂教学”。在这里我借鉴建构主义的观点,能够把教学环节的生成性概括成两个层面:第一个层面,建构主义觉得知识是主体和自然相互影响的结果,这样知识的构建由同化以及顺应两类形式展开。第二个层面,建构主义着重于学习的自主性、情境性以及社会性。在加德纳的教学评价里,他强调展开和学习环节相互统一的情景化评价。 一般说，凡可通过学生的自主活动获得新知识，运用新知识的事物或现象都可以作为初中数学活动课的内容。它可以在室外，亦可以在室内;可以实际操作，亦可以理论研究;可以是多人参与，亦可以独立完成。 二、简洁明了的课堂教学 “语文课堂要有一条线而不是一大片”。诚然语文教学听、说、读、写，字、词、