《开题报告--歌谣辅助英语教学》最新.pdfVIP

《开发利用歌曲歌谣以辅助英语教学的研究》 ——开题报告 苍山县车辋镇中心小学课题组 各位领导、各位专家、老师们： 大家好！ 我们苍山县车辋中心小学 2010 年 12 月向临沂市教育科学学术委 员会申报立项，承担山东省 “十一五”规划重点课题子课题—— “开发利用歌 曲歌谣以辅助英语教学的研究”的课题研究活动。今年4 月获得正式立项，今 天，我们正式开题。 该项研究是以中共中央国务院 《关于深化教育改革，全面推进素质教育的 决定》和国务院 《关于基础教育改革和发展的决定》的精神为指针，以教育部 制定的 《全日制义务教育英语课程标准》（实验稿）的要求为依据，以全面提高 学生英语素养为目的的教研活动。 一、课题研究的背景： 《全日制义务教育英语课程（实验稿）》明确提出了歌曲、歌谣教学的分级 目标与要求。一级（三、四年级）要求：能唱简单的英文歌曲15-20 首，说歌 谣 15-20 篇；二级（五、六年级）要求：能表演歌谣或简单的诗歌 30-40 首 （含一级要求）能演唱英文歌曲30-40 首。可以看出，歌曲与歌谣已经成为小 学英语课堂教学的一项重要教学内容和目标。 目前小学阶段的英语教学已经普及，虽然各城镇中心小学多数具备了多媒 体教学设施，但是农村存在相当数量的薄弱小学，由于条件所限，这些学校拥 有的教学设施相对落后，多媒体教学不能普及，因此我们教师必须在有限的条 件下利用现有的资源让英语课堂活跃起来，这是摆在农村小学英语教师面前的 亟待解决的问题。 而生动明快的歌曲，新奇多样的歌谣在教学中深受孩子们的欢迎，将这些 引入英语课堂，寓教于乐，可以让学生在愉悦的同时获得知识，加强记忆，极 大地提高学习英语的兴趣和学习效果。而且在农村小学中每个学校都有配备播 放音乐所需要的录音机、复读机、电子琴等基本设备。 再者，小学英语教材中穿插的歌谣、歌曲，有些节奏感不强，不够押韵， 歌词拗口，要么曲调生疏，要么曲调单一，从而导致学生的情感疲劳，兴趣难 以持久，进而影响这门非母语的语言的学习。 因此开发、整合和利用歌曲歌谣进行小学英语辅助教学已经成为小学英语 课堂教学中不可缺少的环节。 二、国内外研究的现状 在国内外英语教育教学研究中，有对英语与音乐相关的研究。而小学的英 语教学中运用歌曲和歌谣的研究还刚刚起步，目前尚无成型的运用模式和策略 以及研究成果的描述。 三、课题研究的理论依据： 马克思说： “音乐是人类的第二语言 ”；叶圣陶先生说：音乐是世界的 语言。 洛扎诺夫在他提出的暗示教学中就特别强调音乐的作用，他认为，当我 们舒舒服服坐着听音乐时，尽管身心特别松弛，但在我们身上却同时展开着 大量的生理和心理活动及超级的内心活动，这时候，精神状态在形成，自由 联想在奔驰，观念、情绪在起伏，创造力在活跃。这时候学到的知识记忆特 别牢固、特别持久。 《基础英语》作者埃克斯利说： “凡是能激发学生喜爱英语学习的方法， 便 是教英语的好方法。” 理论依据： （一）利用英语歌曲歌谣符合小学生的知识基础、年龄心理特征和认知规律 １．符合学生的知识基础。在英语学习的起始阶段，学过和掌握的英语知识 很少，基础薄弱。可以用英语歌 “旧曲谱新篇”，把新学的单词、句式套入学 生所熟悉的曲调中让学生演唱，从而使他们乐于参与、积极响应，学得愉快。 ２．符合学生的年龄心理特征。小学生活泼、好动，采用听、唱英语歌的教 学手段，将语言与情境结合，创造生动、活泼的课堂学习氛围，学生在获得愉 悦的同时，更激活了学习的心理内驱力，使大脑充满生机和活力。 ３．符合学生的认知规律。从感性认识到理性认识，这是人们获得知识的普 遍规律。将英语歌引入教学正符合从感知到理解的认识规律。它把语言知识融 合于有趣的歌词中，将知识与趣味、抽象与形象紧密地结合起来，为学生提供 更多的感性知识和形象材料；用旋律为学生架起了由感性认识通往理性认识的 桥梁，使学生在学习过程中保持着浓厚的兴趣；在听、唱英语歌的过程中加深 对所学内容的理解与巩固。 （二）运用英语歌曲歌谣符合生理学、美学原理 　　 １．符合生理学原理。神经生理学研究表明，右脑主管形象思维，是音乐 的脑、感情的脑。音乐形象是开启右脑的金钥匙。听、唱英语歌曲可陶冶学生 的情绪，刺激大脑，激活右脑神经，引起高度兴奋，给学生带来学习