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浅谈小学低年级英语口语教学 王竹 小学低年级英语口语课是以培养听说能力为核心的技能训练课。听是说的基础，而说是 关键。如何提高说的能力呢？这就必须解决两个问题：①如何创造条件，激发小学生想说的 欲望；②如何通过教学活动培养会说的能力 1 增加可理解的输入量（input 1），为活动化英语口语教学奠定基础 首先要重视微调性语言的输入，教材中的语言内容便是微调语言，其输入主要靠教师的 “呈现”传递给小学生，并要求教师在“呈现”时调动小学生各种感官共同参与活动充分发 挥学生的主观能动性。 其次要兼顾粗调式语言输入。这包括创设小学校园英语环境、教室英语环境、英语小天 地活动（如英语棋……等等）。 增加可理解输入量的教学方法很多。对低年级小学生，笔者认为听音表演（特别是TPR 活动）和三文治故事教学法(Sandwic Story Methodology)及英语视听角（粗调式输入）是 行之有效的三种方法。 如何具体实施呢？ 1.1 教师应根据教学目的，学生水平，故事的可听性这三方面的综合考虑来选择故事。 其中，故事的可听性最为重要。我认为对低年级小学生应选择重复率高（包括词、句与段落 的重复），内容浅显、有趣，且琅琅上口的故事；要以熟悉基本词汇和句型结构，训练听力 为主，复述为次。 1.2 要注意扫除理解障碍（列出关键词及生词），用母语介绍故事的梗概；而在讲故事 的过程中，要充分利用直观手段，以目标语夹杂母语的方式，帮助孩子们理解及猜测故事内 容。 1.3 笔者认为可采取两种方式：①以讲故事为中心的课堂教学方式；②2-5 分钟故事系 列。前者需要精心准备，每学期以三次为宜；后者则是为了使讲故事活动经常化，并且提高 故事对教学目标的针对性。笔者以两种方式进行了故事系列讲解。一种是选择十分短小、有 趣的笑话（2-5 分钟），根据需要见缝插针地进行，并要求能复述（可参考英语幽默笑话集）。 另一种则是选择学生容易听懂并含有较多情节的有趣故事，分几次朗读。 2 活动化英语口语教学的核心是“在情境中学，在情境中用” Plelame Will rams 着重强调在少儿英语教学中为少年儿童“在清晰、熟悉的环境中设 计具有实际意义的、目标明确的活动”。笔者最常用的有以下两种： 2.1 形象直观法：即运用生动的体态语，表情，或借助实物，手偶、图画、幻灯、录音 带、VCD 等直观性教具，充分调动学生多种感官的参与，使他们在看得见，听得到，摸得着 的教学过程中感知新知，模仿操练、活用练习。 ● 利用图画。例如，我在课前用简笔画画了一座有篱笆、房子、草、花、树的花园， 说明这就是“garden”，并提供给孩子许多图片，请他们在花园里自由添加东西，设计自己 喜欢的花园，第二天在课堂用“This is a ……”的句型向大家介绍。这一活动，不仅激活 了学生的思维，激发了学生乐于开口的强烈愿望，并在有趣、宽松和谐的语言环境中，让全 体学生进行了说的练习，效果十分显著。 ● 发放图表进行日常饮食、兴趣、爱好、家庭成员……等贴近孩子生活实际方面的调 查，要求用英语口头回答。例如笔者曾就练习What 问句，进行过你最喜爱的食物、动物、 水果、颜色、饮料等五方面的调查，涉及到“What would you like?”“I like……best.” “My favourite sport/colour/subject is……”等句型。以及“rice, fish, blue, yellow, apple,……”许多词语的巩固与复习。 2.2 教学游戏：课堂口语活动形式多样，针对低年级小学生的身心特点，游戏教学无疑 是最好的形式之一。 教学游戏种类繁多。笔者在低年级口语课堂教学中主要采取智力游戏和表演游戏。 ● 智力游戏是以智力活动为基础的有规则的游戏，以新颖、有趣的形式深深吸引了低 年级小学生，它包括记忆游戏，猜一猜游戏及计算游戏……等。在智力游戏中，师生用英语 进行交际，同时调动学生各种感官的参与，从而提高学生的观察、注意、记忆、思维语言等 能力。 ● 表演游戏：可以根据教材内容，创设生动有趣的情境，通过角色表演，让学生受到 形象化的感染。表演可以是个人表演，也可以是分角色会话表演，或者制作道具，在讲台上 集体表演。它能很好地促进儿童英语口语能力的发展。 笔者在此向教学同仁推荐“小学英语课堂游戏100 例”一书