核心素养和日常美术教学详解.ppt

基于核心素养发展的 美术教学新视野 肥东圣泉中学高中部美术组  关于核心素养 核心素养”是当前教育界最火爆的“热词”,它是课 程改革的“关键”、新课标的“源头”、中高考评价的 “风向标”。 但对于什么是“核心素养”,目前很多人表示对此概 念仍比较模糊。 中国学生发展核心素养,主要以科学性、时代性和民 族性为基本原则,以培养“全面发展的人”为核心,分 为文化基础、白主发展、社会参与三个方面。3  积淀 底①人文情怀 美情题 理性思维 学精神②∠批判质疑 商于探究 学学 学学习①∠于反思 息意识 中国学生发展核心素养自主发展 珍爱生的 全面发展的人 健庚生活④ 建全人格 我曾理 社会责任 任担当 国家认同 ③际理解 劳动意识 践创新⑥∠问题解决 术运用  尽管对“核心素养”有很多不同的定义与解释,但 其都具备了三个关键词: 1、实践创新 2、全面发展 3、适应社会  关键词一:实践创新 “核心素养”是可以通过后天所习得的,这种教育 培养强调“创新”精神,学习的途径在于“实践”。 关键词二:全面发展 培养具备“全面的能力”的人,既学习知识与技 能,也学习为人处世之道,能够在面对复杂情境时 解决好问题 关键词三:适应社会 学习是为了形成适应终身发展与社会发展需 要的必备品格和关键能力,更好地适应高速发 展的信息社  对于美术概念衍生意义的理解(一) 美术,是人类自身为了生存(生活)需要,自 主改变、改造现实状态的一种独特的思维方法。美 术,是人类创造思想不断诞生、更新的生命动力。 美术活动是早于人类一切技术性活动、运算、逻辑 活动的基于生命发展需要的思维推演。这种思维方 法引发出人类在各领域当中一系列的技术、技能 (技巧)、工艺的革命(革新)。由原始人类就开 始的视觉感受引发的造物转换活动(创造行为) 是人类赖以改善生存环境、更好的生活、社会发展 的基础。 因此,应该是从人的生命本源去思考美术文化 对于人类社会发展不可替代功用的基本视角来理解 即“视觉造物转换”的概念  对于美术概念衍生意义的理解(二) 如果在儿童期的美术课程,乃至整个基 础教育中,能够全面渗透这一层面的思想, 给这些未来的公民们渗透这样的思维方法, 学生们美术核心素养的形成才有可能性。 美术,绝不仅仅是一般情况下所谓的架 上绘画,更不是某种程度上的所谓的“简笔 画”(过于概念化,程式化)。 如果我国当下的基础教育美术课程,还 将对美术的认识仅仅停留在某种低水平模仿 低水平徘徊的所谓技能传递的水平上,那么 美术核心素养的达成必然是空话。O  美术学科核心素养: 创意 审美 文化 些学科 实践 判断 理解 的共有性 图像 美术 识读 表现 美术学科 的唯一性 视觉形象美术学科素养 生发之源核心  5大学科核心素养中,“图像识读”和“美 术表现”是高中阶段学生学习美术后所要形成 的基础素养,目的在于培养学生对图像的感受 与认识能力,同时在“读图时代”学会选择 辨析和解读现实生活中的视觉文化现象和信息。 在此基础上,学生能够运用美术表现能力 创造有意味的视觉形象,表达自己的意图、思 想和情感,解决学习、工作和生活中的现实问 题。而“审美判断”“创意实践”和“文化理 解”是前两个核心素养的衍生素养,日的在于 使得高中生形成基本的审美能力,体现较高的 审美趣味,具有一定的创新意识和实践 O理美术与文化的关  图像识读 图像作为人类的传播与交流工具之一,在历史上发挥了 独特的作用,当今更随着网络与多媒体的发展,重新焕发了 新的生命力,在表达思想、情感和意图方面发挥着越来越大 的功能,以致有人将我们所处的时代称为“读图”时代。图 像识读是指对美术作品、图形、影像及其他视觉符号的观看、 识别和解读。 以往观看和欣赏美术作品,一般需要到美术馆和博物馆, 但现在的观看环境已经极大地拓展,在街头、餐馆、宾馆到 处都能看到美术作品。驻足观看之后,能够看到什么,能获 得什么知识、精神和情感上的收益,不仅取决于观看的态度 也需要对图像的形式特征、艺术内涵有所了解,包括它们的 样式、风格、材料,以及发展脉络,这需要丰富的相关背景 知识。在这方面,如果大量积累,图像识读将会极大地提升 其审美素养。