积极心理学在历史教学中应用.docVIP

积极心理学理论在历史教学中的应用 兰州市第三十四中学 刘建会 2011年骨干教师的培训，使我受益匪浅，畅游于学科专业领域发展的前沿，突然有一个新的名词映入眼帘：积极心理学，带着疑惑，我学习完了《教师心理健康与心理咨询》，又打开相关网站，深入了解这一对我来说，全新的概念。 2002年，教育部下发了《中小学心理健康教育指导纲要》，指出心理健康教育的总目标是：提高全体学生的心理素质，充分开发他们的潜能，培养学生乐观、向上的心理品质，促进学生人格的健全发展。但传统的心理学学科专业性质过强，在一般教师群体中难以普及和操作，加之其针对有心理疾病的群体较强，使许多人往往敬而远之。 积极心理学研究对象是普通人的心理活动，针对大部分人的心理状况来指导人们如何追求幸福生活，以及给团队和机构带来昌盛或使他们能够发挥最佳功能的环境、氛围和过程的研究。中学教育面对的正是绝大部分都是健康的中学生，他们对自己的未来充满着美好的憧憬，他们知道快乐的生活但却对充实的生活和有意义的生活感到迷茫，在纷繁复杂的现实生活中往往缺乏自制力和抵御诱惑的能力，因此会降低未来生活的幸福指数。 积极心理学使历史教学过程中，面向全体学生，在自然或创设的情境中运用心理学专业知识对所有学生施以积极的、正向教育成为可能。以《全民族的抗战》为例，说明历史教学中积极心理学的应用。 一、通过历史课堂教学，培养学生成功的积极心理认知。 日本侵华，是中国近代的民族耻辱。在这一课的学习中，引导不慎，或者会让学生因耻辱而产生自卑的民族情结，或者因日本侵华尤其是南京大屠杀而产生仇恨甚至民族矛盾。因此，教师要引导学生悦纳自我，正确认识到在中华民族抗日战争中，我们的优点和弱势，扬长避短，帮助学生树立起 “只要实行全民族的抗战，最后的胜利一定属于我们”的坚定信念。　　其次，成功以确定合适的目标为基础。有明确的目标才能成功。第一，目标是多元的。在历史课堂教学中，学生具有优良品德是一种成功，学生在积极参与互动中能展示自己是成功，学业成绩名列前茅是一种成功，每节课进步一点点也是成功，甚至在更细小的事情上让学生获得预期的效果同样也是成功。平时课堂不活跃的学生，搜集到了南京大屠杀的图片资料，这种参与是成功；乐于自主学习，制作了《让我告诉你---南京大屠杀》课件的学生也是成功的。第二，目标要具体。历史教学中，教师要引导学生给自己定一个近期目标和一个长远目标；不能将眼光看得太高，目标定得太远，那样只会好高骛远，结果只能是白忙一场，自己的信心也会受到打击；要给自己一个准确定位，了解自己想要什么，在最近一段时间内要达到一个什么样的效果，当近期目标在一点点完成时，会有一种成就感，它会让学生更加坚信走的路是对的，以后就会更有信心去做想做的事情。第三，目标的实现是要对社会有利的，必须符合整个社会的主流价值观，它的方向要和社会的发展、进步相吻合。最后，成功以尊重客观规律为条件。坚忍不拔的意志往往更容易成功,一个真正的成功者应该不畏惧失败，面对失败，勇于接受和承担，并在失败中寻求如何突破。但是，意志只是成功必须具备的条件之一。积极心理学视野下，积极也不总是积极有为地把每一个事情都去办好。一个成绩很差的学生为了考上重点大学分分秒秒都在学习，生怕浪费一点点时间。这是不合理的认知。一个人并不是拥有足够的意志，就可以实现任何愿望，还需要去考虑人的生理的极限、很多现实的问题、很多客观的条件。真正的积极有时包括一种无为，一种面对现实的客观和如实接受，接受该接受的，做自己能做的，看上去很无奈，但它却是最佳的积极，因为此时此景，没有比这一行为更好的主动。只有主观意志，而没有客观条件来配合，还是没有用。因此，教师要引导学生懂得成功以尊重客观规律为条件。从1937年7月到1938年5月，仅仅10个月时间，“中国打不胜，会亡”的论调出来了，“只要打三个月，国际局势一定变化，苏联一定出兵，战争就可解决”的外力援助论出现了，甚至某些人在战争形势稍为好转的时候，就准备在国共两党之间加紧磨擦一下，把对外的眼光转到对内。这种情况，差不多每一个较大的胜仗之后，或敌人进攻暂时停顿之时，都要发生。所有上述一切，毛泽东称之为政治上军事上的近视眼，是对国际国内形势缺乏准确的判断对自己缺乏准确地定位的空谈。扫除这些空谈，对于进行胜利的抗日战争，应该是有好处的。《论持久战》是对中国抗战坚定地有目的的战略指导，八年的抗日战争经历了毛泽东所指出的三个阶段后，最后的胜利属于中国人民。帮助学生分析中国抗战的形势和毛泽东《论持久战》提出的重要意义，有利于指导学生规划自己的人生，明确树立符合自己实际的目标，准确定位，在一个个阶段性目标实现中，收获成就，坚定信念。 二、加强中学生成功的积极心理体验。 目前的心理健康课程、心理训练活动等虽然也注意到了耐挫力培养、积极应对方式等问题，但对学生积