户外体育活动中,利用游戏情境促进幼儿主动活动的实施策略研究报告[参照].pdfVIP

户外体育活动中，利用游戏情境促进幼儿主动活动的实施策略 研究报告 一、问题提出： 德国教育家第斯多惠曾说： “不好的教师是奉送真理，好的教 师则教人去发现真理。”并形象地指出： “一个真正的教师指 点给他的学生的，不是已投入了千百年劳动的现成大厦，而是 促使他们去做砌砖的工作，同他们一起来建造大厦，教他们建 筑。”我国的老教育家叶圣陶也指出： “教师教任何功课， ‘讲’是为了达到 ‘不讲’， ‘教’是为了达到 ‘不教’，强 调教师要引导学生入知识之门，带领学生走上科学之路。” 《纲要》也再三强调要让幼儿主动活动，而皮亚杰也曾说过， 教育的第一条件就是要尊重主体、认识主体、热爱主题。只有 充分地尊重幼儿，使其发挥应有的主体性，幼儿才有可能主动、 积极、创造性地活动。体育活动是教师有目的、有计划、有组 织地教授幼儿一些身体动作的基本形式，是增强幼儿体质以及 促进幼儿情绪成熟与社会性发展是最基本途径。它不是单纯的 传授技能，也不同于一般的身体锻炼，而是全方位的教育。然 而，综观目前幼儿园的体育教学，仍存在步调一致的 “强压式” “灌入式”的教学现象。这种 “齐步走”“一刀切”的教学方 法，大大压抑了幼儿学习的积极性。其实，幼儿是否愿意参加 并坚持体育活动，主要动力源是在内部，即能否发挥其自身的 主体性。 游戏情境就是幼儿在游戏过程中所创设的情节和环境。一个好 的游戏情境可以吸引幼儿的注意力；可以使被动学习转化为主 动学习；可以使幼儿对游戏本身产生浓厚的兴趣。情境教学是 把幼儿带到特定的活动环境中，让幼儿入境动情、明理知味， 使幼儿产生优势兴奋中心，从而获得最佳的有意注意，引导幼 儿将兴趣指向学习内容，调动学习、锻炼的积极性，以提高体 育教学的质量与效果。 二、研究的意义 让幼儿主动学习、主动锻炼、主动发展。让教师用最有效的方 法发挥其主导作用，帮助促进幼儿的发展，更好地实现动的目 标与任务。 三、研究的目标 （一）通过本课题的研究，探索出各种有效的教育途径和方法， 促进幼儿主动参与户外体育活动，从而使幼儿喜爱体育活动， 能自主、自愿的参加体育锻炼，为他们拥有健康的体魄和活泼 开朗的性格打下良好的基础。 （二）通过研究提高户外体育游戏的时效性，促进幼儿身体素 质均衡发展。 （三）以“案例+反思+分析+研究 ”为模式，促进教师专业化 成长。 四、研究的方法 本课题的研究以行动研究法为主，辅以文献研究法及个案分析 法。 五、研究成果 （一）改善游戏情境的基本组织结构，促进幼儿主动活动 依据人体生理机能能力变化规律体育教学活动基本组织结构一 般包括：准备活动、基本活动及放松活动。基本活动是教学的 重点环节，在此环节中我们把它细化为自由活动，示范指导和 有目的活动三个环节，以达到幼儿主动学习、主动锻炼、主动 发展目的。 1、自由活动 自由是为调动幼儿的主观能动性。让幼儿在教师所创设的环境 条件下自由练习，可自由选择活动项目，可以自己的方式试作 练习，从而获得积极的情感体验、动作体验，并获取经验。在 自由练习时，幼儿的活动特点及发展水平尽情表现，为教师的 指导提供依据。此环节教师指导主要表现为观察、了解。观察 幼儿运动方式、个性表现、运动强度等，了解幼儿的困难与需 求。 2、示范、指导 示范。是根据幼儿形象思维，好模仿的心理特点，为幼儿提供 观察模仿的榜样，是指导幼儿有效活动的教学方法。示范是手 段，其真正的用意是让幼儿通过模仿来学习，模仿榜样的运动 方式和运动精神，有助于幼儿更好地锻炼身体。示范可以是幼 儿示范，也可以是教师示范。我们发现，来自于同龄伙伴的示 范更能激励幼儿主动模仿学习。 指导。运动的指导，不能只是教动作技能没，而应站在帮助幼 儿的立场， 启发引导幼儿更好地自我锻炼、自我教育、自我发 展。运动指导要全、活、明、简。全，是指针对幼儿体、智、 德，个性等各方面发展全面指导；活，是指指导要有的放矢， 灵活多变，生动形象，不同的人有不同的指导方式，不同的活 动内容有不同的指导要点；明，是指教师的指导要突出重点； 简，是指教师指导时语言简练，时间要短。此环节教师指导主 要表现为集体指导，随机指导。 3、有目的活动 这是幼儿在教师指导下，为达到教学目标而进行的活动。对不 同层次幼儿应提出不同的练习要求，创设不平衡的练习条件， 引导幼儿通过自身