基本不等式教学设计[1].docVIP

PAGE PAGE 4 课题： 基本不等式 教学重点： 应用数形结合的思想理解基本不等式。 教学难点： 从不同角度探索基本不等式的证明过程。 三维目标： 1．知识与技能 使学生了解基本不等式的代数、几何背景，掌握基本不等式的证明，并能应用基本不等式解决简单的数学问题。 2． 过程与方法 通过探索基本不等式的过程，让学生体会研究数学问题的基本思想方法，学会学习，学会探究。 3． 情感态度与价值观 在探索过程中，鼓励学生大胆尝试，大胆猜想，并能对猜想进行证明，增强学生的信心，获得探索问题的成功情感体验。逐步养成学生严谨的科学态度及良好的思维习惯。 五、教学过程设计 （一）创设意境，提出问题 【多媒体投影】2002年国际数学大会的会标。 【多媒体投影】 探究一：图中三角形面积之和用a,b表示是多少？ 追问1：正方形ABCD，面积用a,b表示，是多少？ 追问2：他们有什么固定的大小关系吗？ 追问3：什么时候这两部分面积相等呢？ (设计意图：请学生观察数学家大会图标，通过面积的直观比较抽象出不等式) （二）逐步分析，引入课题 【多媒体投影】 探究二：在a0,b0的条件下，用和分别代替里的不等式可以写成什么？ 如果，也可写成 ,（引导学生推导） （设计意图：让学生在探究一的结果基础上推出基本不等式。） （三）挖掘内涵，深化认识 【多媒体投影】 1．基本不等式 对于任意正数a、b，有，当且仅当a=b时成立. 2．请同学们对这个不等式加以证明，看看大家能够找出多少种不同的证法？ 叫同学到前面来证明。 总结学生的证明。 （设计意图：通过证明让学生对基本不等式有一个更深刻的认识。） 【多媒体投影】 3．剖析公式应用 （1）称为a、b的算术平均数，称为a、b的几何平均数，因而，此定理又可叙述为：两个正数的算术平均数不小于它们的几何平均数。因此，基本不等式也称“均值不等式”。 （2）基本不等式正用、逆用的条件： （ａ）a、b是两个正数。 (ｂ)　当且仅当a=b时，等号成立。 （3）变形用： （4）从数列角度理解基本不等式： （设计意图：通过对公式的剖析让学生对基本不等式有一个更完整和系统的认识。） （四）数形结合，相见益彰 【多媒体投影】 探究三：还有其他不同的证明思路吗？ 观察图，分析不等式的几何解释。_a_b _ a _ b _ A _ E _ C _ O _ B _ D 由图CD≥DO可得。 基本不等式的几何意义：在同一圆中，半径不小于半弦。 （设计意图：渗透数形结合的思想，注重培养学生的数学建模能力，体现数学的应用价值。） （五） 学以致用 ， 提升能力 【多媒体投影】 探究四：通过下图比较，DC与DE的大小关系。（其中CD垂直DO于点E） _a _ a _ b _ A _ F _ C _ O _ B _ D E 分析：CD≥CE，可得，≥. （设计意图:由熟悉的图形得出另一个不等式，并引导学生利用基本不等式去证明。） 问题：我们能否证明此结论？其可转化为： 【多媒体投影】 例1 已知a,b均为正数，证明不等式，≥. 引导学生利用基本不等式来证明。 （设计意图：学以致用，使学生对所学的基本不等式能够灵活应用,基本不等式可以用来证明某些不等式。） 【多媒体投影】 （六）思考交流 探索拓展 请同学们完成课本第89页思考交流。 _ _ Ｆ _ _ a _ b _ A _ Ｃ _ O _ B 由FC≥OF得出结论：(其中a0,b0，当且仅当a=b取等号.) (设计意图：提升学生数形结合的能力，同时得出新的不等式。) 【多媒体投影】 （七）归纳小结，反思提高 （1）应用基本不等式时要注意不等式的结构特征、等式成立条件及等号成立条件． （ａ）a、b是两个正数。 (ｂ)　当且仅当a=b时，等号成立。 （2）变形用： （3）由本节课学习的几个基本不等式可得如下关系式： (其中a0,b0，当且仅当a=b取等号.) （设计意图：通过小结，让学生对本节课有一个系统完整的认识。） 【多媒体投影】 （八） 布置作业，分层对待。 1.书面作业： 2.弹性作业：是否还有其他证明不等式（）和方 法和几何解释? （设计意图:作业分必做的书面作业和选做的弹性作业，弹性作业供学有余力的学生思考，使他们有提高发展的空间.） 六、教学反思 这节课与传统的公式教学有着较大的差异，自我感觉整节课知识之间的联系相当自然，课堂内容充实，思维含量高，学生课堂表现积极，学习效果也不错。另外课堂上，用基本不等式证明≥，过程相当简单，思路也自然。如此处理，可以起到巩固基本不等式的作用，同时可以更加全面准确地理解综合法的方法及特点。 但另一方面，讲课速度稍快使得课堂显得有些紧张仓促，这也是本节课的一个遗憾。在以后教学中会尽量避免