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激活课外阅读兴趣 提高学生语文素 养 《语文课程标准》 在实施建议中强调： 遵循学生的身心发展规律和语文学习的规律，选择教学策略，培养学生广泛阅读兴趣， 扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书。新 一轮的课改明确提出了小学阶段完成 145 万字的阅读量要求， 每一个阶段又有具体的目标。怎样让学生学会阅读、喜欢阅读，这是十分有价值研究的课题。基于此，我们进行了“阅读兴趣的激发、阅读兴趣的培养、阅读兴趣的保持” 的系统研究。首先我们从激发学生课外阅读的兴趣入手。 小学生对身边的一切事物都会带着好奇的心理想去了解。心理学家把孩子称为“天然的探索者。 ”我们课外阅读兴趣的培养也正是从孩子天然之本性出发， 满足孩子的这种心理需要， 并不断激发他们的求知欲望，让他们通过各种阅读形式，体验阅读带给心灵的愉悦，提高学生积级的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情 趣，提高学生的语文素养。 一、 巧用悬念诱发兴趣 充分利用教材中的悬念，能够激起学生浓厚的兴趣。六年级上册第三单元《我读书我快乐》中这样介绍：有个男孩，从小就梦想着 外出探险。在他 18 岁以后的某一天，一个偶然的机会，他登上了朋 友父亲船。第一次出海，他就遇上了大风浪，感到“难过得要命，心里又怕得要死”。“这时，父母的忠告，父亲的眼泪和母亲的乞求”一 起涌上心头 他退却了吗？他后来又有哪些奇特的经历呢？尤其 是当他独自一个人漂流到一个荒岛上的时候，是如何度过长达 28 年 野人般的生活呢？学生被扣人的故事情节激起了浓厚的兴趣， 纷纷争 阅《鲁滨逊漂流记》，在享受故事情节所带来的奇妙境界中，喜欢上鲁滨逊这个人物形象，感受到课外读物的乐趣。 善于利用故事中悬念，也可以诱发学生浓厚的兴趣。故事人人 都爱听，尤其是从小就伴着奶奶的童谣、妈妈的童话长大的孩子，一 听到老师说要讲故事， 个个精神抖擞，双耳立竖，喜悦之情溢于言表， 迫不及待地想一听为快。随着教师声情并茂，娓娓渲讲，被激化，被 渲染了的故事情节早巳把孩子们带入了一个或有趣， 或惊险，或奇特，或令人感动、悬念百出的情感世界里。正当孩子们津津垂听、情感交 跌，期待结局之际，教师嘎然收声，无不动容地告之孩子：故事情节交错复杂，后面的可更精彩呢，欲知后事，请自读原文。此时教师不失时机地向学生推荐出相关的读物，学生会兴趣横生。 二、 延伸课外激发欲望 叶圣陶老先生说过： “语文教材无非是个例子，凭这个例子要 使学生能 一反三。 ” 本内数量有限的文章只能 其一，只有拓 外 知 面才能 一反三， 才能在 用中化方法 能力， 使 能力越来越 。因此，学生每学一篇 文，只要有相关的 料，我 就会向学生介 与 篇 文有相关内容的 外 ， 学生去 ，并指 学生怎 。学了《牛郎 女》 、《姥姥的剪 》 些 文，向学生介 《中外民 故事》；学了《示儿》，向学生介 人以及当 的 代背景，并 学生去学 有关 游的其他古 ； 学了《 罪》、《 悟空三打白骨精》 向学生介 文中主要人物的 事， 并 学生 后去 找有关的故事； 学了 志和的 《 歌子》 介 其《 歌子》系列 ；学了李清照的《如梦令》 介 李清照的《声声慢》和《醉 花阴》， 学生了解其 的 格?? 内的引 ，学生的 外 趣大大提高， 的 情也提高了。 ，教 常有目的、有 划地向学生介 一些 中人物、内容梗概或精彩片断， 激 学生 外 趣， 学生就会被 趣推 ， 生 欲望，在 中去感受名著的魅力，受到 秀作品的感染和激励， 生喜 、憎 、崇敬之情，与 同 ，与 同喜，与 同悲，与 同愁，学生在 的 、思 和活 中，有了感悟和思考，加深理解和体 ，受到情感熏陶， 得思想启迪，享受 美 趣。 三、 境 造气氛 文教 平 在班 要有意 地 一种 厚的 氛 ， 学生在潜移默化中受到感染。 如在班 黑板 上开辟出一些 目， 一些“我喜 的名人名言” 如“生活里没有 籍 , 就好像没有阳光。”、 “智慧里没有 籍 , 就好像 儿没有翅膀。 ”?? 意 深刻、催人 深思，每周两句， 流抄写，看看 ，耳濡目染，写作文 用上一 句，恰倒好 。 利用 向学生推荐 目，如《 作品系列》 、《康熙皇帝的故事》、《 是怎 成的》、《朱自清散文集》?? 些都能使学生感受到人 的喜怒哀 ， 悲 离合；使学生了解古今中外 云人物的成 程， 使学生懂得一分汗水一分收 ， 使学生明白只有想不到的，没有做不到的。 开辟“科技小消息” 目，在每周的晨会 中安排一次“每周新 ”“好 梗概介 ”等， 学生各取所需，根据自已的 好 要 的 籍， 个窗口受到同学 的 烈 迎。 学生 常 在 的 境中，感受到 海的浩瀚和