苏教版函数的奇偶性教案汇编.docx

函数的奇偶性 教学目标 从形和数两个方面进行引导，使学生理解奇偶性的概念 ,回 会利用定义判断简单函数 的奇偶性 . 在奇偶性概念形成过程中 ,培养学生的观察 ,归纳能力 ,同时渗透数形结合和特殊到一般 的数学思想方法 . 在学生感受数学美的同时 ,激发学习的兴趣 ,培养学生乐于求索的精神 . 教学重点 函数奇偶性概念的形成与函数奇偶性的判断 教学难点 对函数奇偶性的概念的理解 教学用具 投影仪 ,计算机 教学方法 引导发现法 教学过程 引入新课 同学们，我们生活在美的世界中，有过许多对美的感受，请大家想一下有哪些美呢？ （学生回答可能有和谐美、自然美、对称美……）今天，我们就来讨论对称美，请大家想一 下哪些事物给过你对称美的感觉呢？（学生举例，再在屏幕上给出一组图片：喜字、蝴蝶、 建筑物、麦当劳的标志） 生活中的美引入我们的数学领域中，它又是怎样的情况呢？下面，我们以麦当劳的标 志为例，给它适当的建立直角坐标系，那么大家发现了是么特点呢？（学生发现： 图象关于 丁轴对称。）数学中对称的形式也很多，这节课我们就同学们谈到的与 轴对称的函数展开 研究。 思考：那些函数的图象关于 J--轴对称？试举例。 1 _ 2 y = ^,y = - （学生可能会举出一些口 「=二和. 等.） 讲解新课 以函数…一 ■■为例，给出图象，然后问学生初中是怎样判断图象关于 ；轴对称呢？（由学 生回答，是利用图象的翻折后重合来判定）此时提出研究方向：今天我们将从数值角度研究图 象的这种特征体现在自变量与函数值之间有何规律 ? 学生开始可能只会用语言去描述：自变量互为相反数，函数值相等?引导学生先把它们具 体化，再用数学符号表示.（借助课件演示令 T = 比较 /（DJ（-l） 得出等式 心）叮（1） ，再令x = 2j = -2，得到了（-2） =f（2））进而再提出会不会在定义域内存 在匸，使 不等呢？（可用课件帮助演示让 X动起来观察，发现结论，这样的 是不存在的） 从这个结论中就可以发现对定义域内任意一个 ：，都有 心）皿 成立.最后让学 生用完整的语言给出定义，不准确的地方予以提示或调整 . （1）偶函数的定义：如果对于函数 的定义域内任意一个 X，都有 m）叮⑴， 那么 就叫做偶函数。（板书） （给出定义后可让学生举几个例子 ，如y = 2xry = x - \fy = |x|等以检验一下对概念 的初步认识） 提出新问题：函数图象关于原点对称，它的自变量与函数值之间的数值规律是什么呢 ？（同 1 y =- 时打出?的图象让学生观察研究） 学生可类比刚才的方法，很快得出结论，再让学生给出奇函数的定义. （2）奇函数的定义：如果对于函数；二的定义域内任意一个 \ ,都有 「十「二那么 就叫做奇函数.（板书） 例1.判断下列函数的奇偶性 （i）m 无 ⑵/w=X-2； ⑸J .匚■■■ 1 ; （6）「匸一 -二 1. (7)f(x) (7) f(x)二 1 - x2 x +2| _2 前三个题做完，进行一次小结，判断奇偶性，只需验证 」与「二 之间的关系 但对你们的回答我不满意，因为题目要求是判断奇偶性而你们只回答了一半 ，另一半没有作答 以第⑴为例，说明怎样解决它不是偶函数的问题呢 ？ 学生经过思考可以解决问题，指出只要举出一个反例说明 /⑴与心） 不等?如 /（T）叮⑴ 即可说明它不是偶函数.（从这个问题的解决中让学生再次认识到定义中任意 性的重要） 从(4)题开始，学生的答案会有不同，可以让学生先讨论，老师再做评述?即第(4)题中表面成 立的「匚1=「：一丨不能经受任意性的考验，当 S 时,由于 1 丄，故 /(2) 不存在， 更谈不上与.；：广「相等了，由于任意性被破坏，所以它不具有奇偶性. 由此引导学生，通过刚才这个题目，你发现在判断中需要注意些什么 ？ 定义域关于原点对称是函数具有奇偶性的先决条件 。(板书) 由学生小结判断奇偶性的步骤之后，提出新的问题：在刚才的几个函数中有是奇函数不是 偶函数，有是偶函数不是奇函数，也有既不是奇函数也不是偶函数，那么有没有这样的函数，它 既是奇函数也是偶函数呢 ？若有，举例说明. 经学生思考，可找到函数一一|二一然后继续提问：是不是具备这样性质的函数的解析式 都只能写成这样呢？能证明吗？ 例2.已知函数 既是 奇函数也是偶函数，求证: = 0 .(板书)(试由学生来 完成) 证明：丁 既是 奇函数也是偶函数， ；二且「二—二二， 「工厂. :2/W = 0，即佝二 0. 进一步提问：这样的函数应有多少个呢 (学生开始可能认为只有一个，经提示可发现 ■只是解析式的特征，若改变函 数的定义域，如 /⑴丸，让卜1,1] J匕)丸*貞-2,-1012} ，它们显然是不同的函 数，但它们都是既是奇函数也