一年级数学教学反思一年级数学上册《位置》教学反思.docxVIP

学习必备 欢迎下载 一年级数学教学反思-一年级数学上册《位置》 教学反思 一、关注学生已有的生活经验和知识背景 我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉 字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。 为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提 起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在?1978?年就尖锐地提 出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,……十几年上课总时 数是?9160?课时,语文是?2749?课时,恰好是?30%,十年的时间,二千七百多课时,用 来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是 腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是 论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题――分析问题――解决问 题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原 因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的 名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、 内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局 谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够 的“米”。学生已有的生活经验对于他们理解数学知识是十分重要的。同时，正 是通过生活经验，学生经历一个从具体到逐步抽象的过程。在教学这节课时，由 于学生对“上下”、“前后”并不陌生，都有不同程度的了解，所以我设计了“捉 迷藏”，“发散思维找朋友”等活动，让学生充分展示自己的认知水平，展示自 己的认知个性，在原有的基础上有所发展，为学生主动学习打下基础。 宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之 县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起， 各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县 一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教 授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对 于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比 如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。 二、创设情境，使学生在活动中获得广泛的数学活动经验 我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉 字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。 为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提 起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在?1978?年就尖锐地提 出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,……十几年上课总时 数是?9160?课时,语文是?2749?课时,恰好是?30%,十年的时间,二千七百多课时,用 来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是 腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是 论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题――分析问题――解决问 题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原 因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的 名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、 第?1?页 学习必备 欢迎下载 内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局 谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够 的“米”。 课堂教学中，在设计、安排和组织教学过程的每一个环节都应当有意识地体现探 索的内容和方法，让学生能够亲自参加的活生生的数学活动。根据教学要求，从 学生的实际出发，按照学生的年龄特点、认知规律，把课本中的例题、结论等， 转化为学生能够亲自参加的活生生的数学活动。重视学生学习的过程，让学生亲 身体验知识的形成与发展。 在教学过程中，我没有过多的讲解，而是把课堂作为数学活动的舞台，让学生在 自由、活跃的氛围中学习，使原本枯燥的教学变的有趣。但是我发现，这样并不 是所有的学生都能接受，有个别同学对知识的掌握还不够；知识与技能的掌握， 过程与方法的探索，情感态度与价值观的培养都有所欠缺，这说明我这节课的设 计还存在问题，需要做进一步的改进。 第?2?页