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高校教师的职业道德论文 【摘 要】国外心理学界关于心理契约的内涵可谓仁者见仁、智者 见智。一般认为心理契约是雇员出于对组织政策、实践和文化的理解 和各级组织代理人做出的各种形式承诺的感知而产生的相互义务的 一系列信念。高校教师心理契约就是学校与教师双方彼此对对方应该 付出什么，同时又应该得到什么的一种主 心理约定，约定的核心成 分是双方的非正式的相互责任。我们认为高校组织与教师之间形成的 心理契约指的是教师个体关于自己应对组织履行何种责任，作为回报 组织应对自己承担什么义务等形成的主 信念。这一系列信念是教师 对教师职责的主观认识与理解，更是教师对自己职业行为和职业价值 的自我要求，是高校与教师之间非正式的相互责任的一种认可、约定 和承诺。 【关键词】职业道德;高校教师 一、高校教师心理契约与职业道德的基本关系 1.高校教师心理契约与职业道德的关系 高校教师的职业道德是心理契约的重要构成因素，因为高校组织 与教师之间的心理契约达成度直接影响到教师教书育人的积极性。教 师职业道德是教师在从事劳动过程中形成的比较稳定的道德 念、行 为规范和道德品质的总和，它是调节教师与他人、教师与集体及社会 相互关系的行为准则，是一定社会或阶级对教师职业行为的基本要求。 2011 年 12 月 23 日，教育部、中国教科文卫体工会颁布了《高等学校教 师职业道德规范》，并就具体的贯彻落实工作发出通知。这是首次制 定印发关于高校教师师德的规范。新规范主要从以下六个方面阐释和 解读新时期高校教师的师德内涵:爱国守法、敬业爱生、教书育人、严 谨治学、服务社会、为人师表。可以说，高校教师职业道德的具体内容 是心理契约的一种表现形式，教师与学校的价值认同与交换关系，无 法把双方的相互责任界定于聘任合同之中，每位教师对自己应该为学 校付出的责任理应有明确的认识。这些对高校教师职业道德的约定， 是在高校的聘任合同中无法明确提出并进行量化的，而只有通过教师 将这些行为要求内化为心理契约中教师个体对组织应承担的责任，才 能使教师的职业行为真正地得到实质的约束，高校教师的职业道德才 能够真正地建设并发挥作用。高校教师对学校有一定的期望，希望借 助学校来实现自己物质和精神上多层次的需要，而学校往往也会利用 各种组织资源来实现学校的目标。平等、自由、尊重是契约双方共同 追求的基本精神，由契约到教师职业道德的跃升正是契约化追求的最 高境界。良性而健康的心理契约是高校教师职业道德建设的重要基础。 教师心理契约有利于开发人的主 能动性，避免学校与教师之间由于 信息沟通不畅导致的工作效率降低和职业道德缺位。积极地建设高校 与教师之间的良性契约，是充分发挥教师主动性和创造性的过程，是 实现高校教师职业道德建设创新的必要前提。 二、高校教师心理契约对职业道德的积极影响 长期以来，中国高校者忽视教师的自尊心、主体意识和价值理念， 把教师作为高校组织的人力资产而支配和使用，忽视心理契约的达成 标准而影响教书育人的绩效。现代心理学研究发现高校教师职业道德 规范与心理契约密切相关，两者高度契合能促进高尚教师职业道德构 建和心理契约的良性发展。高校教师承担着学术科研和一线教学的工 作职责，是高等学校发挥社会职能的主要载体，在保障人才培养质量 中起着重要作用。同时，高校教师作为知识型职业具有很强的自主性、 主动性和自觉性，在学术科研和人才培养中的自身努力程度及奉献付 出方面具有较大的自主空间。高校教师的教书育人使命及其工作特点、 工作环境要求高校教师首先要具备高尚的师德，将爱岗敬业自觉内化 为道德品行，从而有效发挥出师者的表率作用和育人功能。高校教师 高尚职业道德的养成除外部激励与约束之外，还与教师心理契约密切 相关。教师心理契约正是创造高校和教师成员之间和谐关系的隐形通 道。相互期望的满足，和谐关系的建立，在心理上给予教师精神满足， 使教师处于心理上信任学校、工作中充满活力的状态。这种和谐顺畅 的氛围为教师职业道德的提升提供了环境，教师会自觉审视自己对学 校的付出程度、自身工作状态是否与良好的心理契约相匹配，从而在 科研、教学以及参与学校管理、关注学校发展等实际行动中，提升自 身工作成绩以适应和符合学校对自身的期望。如果教师与学校间处于 互不信任、互不