中西方高师教育课程设置比较研究.docxVIP

最新资料欢迎阅读 最新资料欢迎阅读 PAGE PAGE # 中西方高师教育课程设置比较研究 高等师范课程设置是教师培养的核心问题，也是教育制度的灵 魂。笔者通过对美、英、法、德等西方发达国家和我国高师教育课程 设置的比较，针对我国高师教育课程设置存在的问题提出一些建议和 改进措施。 一、国外高师教育课程设置分析 教育专业课程内容广泛、形式灵活 教育专业课程比重大，学时比重高在西方发达国家高师教育课程 中是普遍的。国外教育专业课程具有涉及面广、实用性强的特点，所 教授的科目涉猎广泛，便于学生全面把握教育的本质和规律， 例如美 国的教育专业课程种类繁多，既包括教育基础理论，又包括教育方法 和技能课程（如教育心理学、发展心理学、教育评价和测量、教材教 法、普通教法、教育技术学等）。其他国家教育专业课程种类也是涉 猎广泛，使学生有更多的机会和时间学习教育方面的知识和技能。 另外，国外教育专业课程的教学形式也呈现出灵活和多样性的特 点。主要形式有讲座、专题讨论，也有合作探究式的教学方法，即理 论学习和教学实践共同进行，在实践中发现问题，然后小组展开讨论， 然后共同讨论解决方法。 教育实践时间长，形式多样 国外高师教育课程设置的另一大特色就是注重学生教学实践。 学 生教学实践时间长、形式多样、实习时间普遍较长 ，认为教育见习、 实习是提高师范生实践能力的重要手段。英国的 BED课程(教育学 士学位课程)和PGCE课程(研究生教育证书课程)在基地学校的教 育教学时间分别达到24周和32周，以保证师范生有更多的机会在学 校教学第一线接受培训和经受锻炼。德国要求师范生在大学阶段要安 排实践，还规定大学阶段毕业后还需要进行 2年见习时间以保证学生 走上工作岗位就能得心应手地投入工作。 而法国在教育实践方面更呈 现系统化和制度化。在两年的学习中，学生将进行三类教育实习，即 熟悉性实习(stage de sensibilisation )；(指导教师)陪同实践实 习 (stage de pratique accompagne)； 责任实习 (stage en responsabilite )。三个学习阶段由浅入深，由表及里，使学生逐步 掌握教学技巧，掌握解决教学实际问题的能力。 从实习内容上看，国外非常重视学生真正地参与到学校的管理 活动中，英国、美国等国对师范生的实习尤其重视，一般都由校长、教 育专家和非常有经验的教师组成指导小组对师范生进行指导，防止学 生实习受到错误行为和方式的影响。 注重教师职业技能的培养 国外高师教育课程很注重教育职业技能的培养。 例如，英国的师 范生职业技能培训中就包括：口语表达、与学生交往、组织管理、设 计教学、演示教具等多个方面，基本反映了一个合格教师应该具备的 基本素质。 法国未来的教师都要接受关于新技术的职业技能培训。以视听技 术和计算机技能方面为例，要求教师应当具备最低的能力，其中包括: 自主地使用图像和声音传播设备；能够制作合成性资料（图像、图表、 曲线图等）；能够使用获取信息的新工具，如地方或在线的资料库， 计算机资料查询，多媒体等等。 教师教育课程培养规格高 尽管本科水平的师资培养目前仍然是西方发达国家教师教育的 主要组成部分，但是已经出现了师资培训在规格上上升的趋势。 例如, 现在美国的很多学校要求新任教师应拥有硕士学位， 有的甚至提出博 士学位的要求。研究生水平的高师教育方案数量正在夸大， 招生人数 也在上升。英国规定小学教师必须具有本科学历， 而初中以上教师必 须具有硕士以上学历。 课程要加强和中小学的联系 如英国主张中小学应参与对师范生的培训工作，并促进大学教师 和中小学教师之间的交流与合作，使从事理论教学的大学教师的工作 更有针对性和实践性，也使中小学指导教师有机会提高理论素养。 美 国的古德莱德创造了“中小学——大学互结伙伴”这一概念，并论述 了二者之间互补互益关系。 二、我国高师教育存在的问题 目前，我国的高等师范改革正在如火如荼进行， 无论从课程设置 到师资队伍建设等方面都有极大提高，但是其中也存在一些亟待解决 的问题。 教育课程结构不合理 （1）教育专业课程比重偏低，内容陈旧单一 我国高师教育专业课程课时量仅为西方发达国家的 1/4，教育专 业理论与实践课所占比例不足10%与西方发达国际相比有较大差距。 教育课程设置内容陈旧、僵化，跟不上时代发展的要求。专业课内容 空洞，只讲理论，较少结合教学实际。脱离高师教育培养目标。教育 专业课程比例偏低。科目也只有心理学、教育学、教材教法三门，且 内容陈旧，政策说教成分大，对如何解决教育中的现实问题缺乏指导 性；教材教法课程的问题突出表现在避重就轻， 过多介绍教学法的基 本理论知识，如各种流派及其发展，将其作为一种知识要求学生掌握， 忽视对