课程标准发言稿.docVIP

参加“省2012年义务教育新课程标准培训会”心得体会 实验中学：赵俊鹏 4月6日，我参加了省教科所在北方大厦召开的“河北省2012年义务教育新课程标准培训会议”，此次培训会为期一天，来自全省各地市教研员和教师600 2011年12月8日 下面我主要从新旧课程标准中课程内容的改变谈谈我的一些认识和为大家介绍一下新课程标准中对这些课程内容的教学建议： 课程内容差异点比较与评析 《修订稿》立足于21世纪公民科学素养的提高，从初中学生的认知特点和发展出发，论证课程内容的价值。与《实验稿》相比，《修订稿》在主题表述上由“内容标准”变为“课程内容”，提出了五大方面的学习主题和相应的课程内容，更加重视学生学习的主体性和学习过程的开放性，新增了27个学习情境素材和三个有关科学探究学习的实例，为学生自主解决问题提供了广阔的空间。具体差异点比较与评析见幻灯片。 一．科学探究 在教学实践中，许多教师更多的重视化学演示实验在激发学生学习化学兴趣方面的作用，至于学生实际的实验操作能力，实验探究能力的培养则重视不够，有的甚至以“讲实验”代替学生的“做实验”，试图用大量的化学实验习题的训练达到提高学生解决实验能力的目的，这些对于提高学生的科学探究能力是不利的，因此，《课程标准》力图改变这一现状，在“科学探究”主题中增设了第四个方面的学习内容——“完成基础的学生实验”，明确提出，“教师应该结合具体的学习内容和学校实际，积极创造条件，通过多种途径，安排和组织学生至少完成下列八个化学实验活动”。 本主题教学中应该注意以下几个问题 处理好探究学习和知识技能学习的关系 发挥教师在科学探究中的引导作用 从多方面对科学探究的效果进行评价 师生在科学探究中共同成长 坚持能力为重，注重知行结合 例如，新课标中有这样一个案例，探究呼出气体中二氧化碳的含量，在这样的一个课题中，总共设置了四个探究内容，分别是，呼出气体中是否含有二氧化碳和水蒸气，呼出气体中氧气的含量，呼出气体中二氧化碳的含量。呼出气体中含有二氧化碳，同时利用简单的实验验证呼出气体中含有水蒸气，这两个实验是我们课本上就有的，而这个案例又加设了呼出气体中氧气的含量，让学生自己动手，根据实验选择出合适的仪器药品，通过铜和氧气的反应消耗气体压强变小来测定呼出气体中氧气的含量，并用空气做对照。拓宽了探究范围，最后，利用已学知识通过实验测定呼出气体中二氧化碳的含量，加深了探究深度。这样处理，使整堂课始终处于探究的过程的，探究不断的加深，难度不断加大。使整个探究过程更加饱满。立体。 二。我们身边的化学物质 1.利用丰富的素材为学生创设学习情景，激发学生的学习兴趣，引导学生主动学习。 2.设计适应学生的探究活动，通过探究，学习化学基础知识和实验技能 3.帮助学生学会正确的，规范的使用化学术语和化学用语来描述物质的组成，性质和变化。 4.充分利用各种课程资源，培养学生的实践能力。 5.改变罗列物质的组成，性质，变化和用途知识的教学方式，注意联系生产生活实际，创设学习情景 6.改变轻实验，重理论，轻实际情景，重书本知识的倾向，加强实验设计和实验操作环节。 7.既要依据学习标准开展教学，防止任意提高教学要求，增加学习难度，也要注意吸取学生可接受的新知识，充实教学内容。 8.改变以测试学生记忆物质性质，制法和用途等知识的多少和熟练程度为主的传统评价方式。 总之，本主题的实践性强，教师要充分利用各种课程资源组织学习进行实地调查，参观访问，充实学习内容，增强教学的乡土特色，加强教学资源的开放性。例如：井陉灰窑，焦化厂（煤炭的综合利用），贾庄炼铁厂，平涉路的污水处理厂等教学资源应该灵活的运用到实际教学过程中。 三.物质构成的奥秘 1.物质微观结构的概念较为抽象，限于学生的心里发展水平和知识基础，课程标准对有关知识学习要求较低，要按照中学生的认知发展规律进行教学。 2.密切的联系自然现象和生产生活实际，帮助学生理解物质的微观概念。 3.注意通过学习活动引发学生对探究物质微观结构的兴趣和意识。体会从原子和分子水平认识物质及其变化的意义。 4.注意从学生熟悉的生活现象和已有的经验出发，创设学习情境，运用简单的实验启发学生感知和想象物质的微观结构。例如，让学生比较空气和水在被压缩后的体积变化情况，直观的感受气体的可压缩性，认识到颗粒间存在间隙。 5.注意利用学生已有的知识基础，不断的创设最近发展区，在应用中加深对所学知识的理解。 6.在本主题中，要注意帮助学生认识到运用化学术语，化学符号和结构图示等可以直观的，简明的表示，说明物质的组成和微观结构，学习并养成运用元素符号，离子符号，化学式表示物质组成结构的习惯，能读懂简单的物质结构图示。 7.本主题内容较为抽象