露在外面的面教学设计.pdfVIP

露在外面的面 一、教案背景： 1.面向学生:小学 学科：数学 2.课时 ：1 3.课前准备： 给每个小组分发多个正方体盒子 二、教学课题 1）经历探索 过程，在操作、观察、分析等活动中，综合运用有关知识，解决 露在外面的面的数量问题，并会求露在外面的面的面积。 2）能做到有序、多角度去观察，并在经历中发现规律。 3）在操作与交流中，体会归纳、替换的思想方法，进一步发展空间观念。 三、教材分析： “露在外面的面” 的教学内容是原教材没有的，旧教材更偏向于研究度量几 何，倾向于培养学生会算，而学生常常在大量的只是运用公式计算中，逐渐产生 对几何学习 厌烦，忽视了让学生动手摆一摆，搭一搭，体会几何学习 乐趣。 “露在外面的面” 它突破了传统的几何只研究度量几何的局限，是发展空间观念 的好素材。 教学重难点： 1）使学生感受到长方体和正方体的表面积与生活的密切联系,培养学习数学 的良好兴趣。 2）能够准确地计算出多个长方体和正方体堆放时露在外面的表面积。 四、教学方法：师生共同归纳和推理： 五、教学过程： （一）、提问引入 正方体有几个面？（6 个）如果把一个正方体放在墙角，同学们猜猜看，露在 外面的会是几个面呢？这节课同学们就跟着老师一起来探索露在外面的面其中 的奥秘吧！ （ 二）、操作体验，探索新知 1 ．师（请看大屏幕）：一个小正方体放在墙角，有几个面露在外面？哪几个？ 2．师：继续看大屏幕，这有几个小正方体？ （学生可能回答：有4 个小正方体） 师：它有几个面露在外面？你是怎么想的？ （学生可能回答：露在外面的有 9 个面。上面的小正方体有 3 个面露在外面， 前边的小正方体也露出 3 个面，右边的小正方体也一样，3+3+3=9，所以一共有 9 个面） 师追问：不是有四个小正方体吗？你怎么只数了三个？ （学生可能回答：有一个小正方体的面全被挡住了，一个也没露出来，就不用 看了） 师：他是这么数的，谁和他的想法不一样 ？ （学生可能回答：我先看正面，一共有三个小正方形，再看上面，也有三个小 正方形；再看右面，也有三个小正方形。3+3+3=9，所以一共有 9 个面露在外面） 师：谁听清了，他是怎么数的？ （生重复方法） 师生共同按这一方法数。 可是我有一个疑问：为什么不看左面，也不看下面、后面？ （学生可能回答：因为那三个面都被挡住了。） 师：现在我们来比较一下这两种方法，它们有什么不同？ （第一种方法是按小正方体的个数一个一个数的；第二种方法是从不同方向 看的，先看上面，再看前面、右面） 师（边演示边总结）：第一种是逐一观察每一个小正方体，把他们露出来的面 的数量分别数出来，然后再相加；第二种是分别从露出来的三个方向看，正面、上 面、侧面，从不同方向数出露在外面的面的个数，然后相加。不论用哪种方法，只 要按一定 顺序去观察，就不会重复，也不会遗漏了。 3．学生操作 师：这四个小正方体一起放在墙角，除了我们看到 这种摆法外，还可以怎 么摆？小组同学先摆一摆，再数一数露在外面的面有多少个，看你能有什么发现。 4 ．交流：你们小组是怎么摆的？露在外面的面有多少个？有什么发现？ 小组派代表分别上台演示，并汇报露在外面的面的个数。 师：看着这些立体图形和它们露在外面的面数，你们发现了什么？ 师（结合板书）小结：都是用4 个小正方体来摆，但由于摆的方式不同，露在 外面的面数也不同；即使露在外面的面数相同了，摆法还是不同。 现在我们算一算，不同摆法中，露在外面的面的面积是多少，已知正方体 棱长 50 厘米，从黑板上的立体图形中选一个你自己喜欢 摆法，快算一算吧。 学生汇报 （三）、合作探索，发现规律 师：刚才我们用 4 个小正方体随意摆在一起，露在外面的面数有所不同。现在 我们