疫情对学习、高校生活的 影响.pdfVIP

一、直播在线学习的影响 新型冠状病毒 (COVID-19)在全国迅速蔓延，客观导致了全国在家“停课不停学”极端环 境。全国各地中小学积极响应教育部号召， 利用各种网络平台实施教学， 纷纷把线下教学内 容搬到网上，短时之间以直播为主的在线教学迅速普及。 然而不是提供了教学内容，学习就会自然发生的，在这次因为疫情而被迫居家学习中， 教师、学生和家长都遭遇到了各种问题。 教师的教学过程常常因为网络不稳定或者对技术的 陌生而被迫中断， 教学进度因为得不到学生的反馈而被打乱节奏， 学生状态因为师生时空分 离而无法实时监管， 导致教师对自己教学的失控。 学生常常因为自制力差， 注意力容易分散 等原因， 无法坚持完成自主学习。 家长在居家办公的同时还要充当督导学生学习的助教， 同 时也对孩子长时间电子设备的使用有可能带来网络成瘾和视力下降问题表示担忧。 在线学习 加大了教师的工作量，侵占了更多亲子休闲时间， 使得教师、 学生和家长都身心俱疲， 而学 习效果却难以保证。 直播形式的在线学习仍然是教师授课和学生听课为主， 师生互动有限， 这种授课方式无 异于将线下的教师讲授式的“满堂灌”搬到了线上，由“人灌”变成了“电灌”，其“以教 为中心”的本质没有发生改变。 (一 )强调知识掌握，忽视能力培养 直播的在线教学模式虽然能够实现短时间大规模的知识传递， 但不利于培养学生适应未 来社会的能力。 随着社会的发展， 越来越多需要知识记忆的工作将会被人工智能取代， 为了 回应未来智能时代、 知识经济时代对人才的新要求， 教育不能反复训练学生机器能做的事情， 而应着力塑造人区别于机器的批判性、 创造性的思维能力和实践能力。 相比于工业时代注重 记忆力和计算能力的培养， 智能时代人才的核心能力应该是思维力、 想象力和创新力。 教育 要从重视知识继承向重视知识创新转变， 要重在培养学生完善的人格和善良、 合作、 同情心 等良好品质，使其富有学识、智慧和能力，使其能为自己的生活和社会承担责任。 (二 )学习形态受控并且单一 学习形态是从教师到学生的单向传播，存在以下几个弊端。 (1)学生主体地位丧失。学 习目标和内容完全由教师主宰，学生成为被动的知识接受者。 (2)认知途径的单一。主要的 学习中介是经过教师加工过的概念化和结构化的知识系统， 以书面文字或者口头语言为主要 表现形式。 (3)教师完全主控地位，学习只是浅层次知识操练。教学只是浅层的知识和技能 的精熟和自动化，缺乏启发思考的交流，缺少对学生高阶认知能力的培养。 (4)学习共同体 缺失。学习被看作是个体孤立的学习， 临时在线聚集在一起的学生不能成为互相促进的学习 共同体，而是个体的集合。 (5)对知识共相的控制和追求。教学倾向于让学生接受被大众普 遍认知的知识 “共相” ，学习中产生的不同声音被视为有待改进的错误认识而被及时纠正和