案例分析《圆的认识》.docVIP

案例分析 1、案例描述 两位教 上《 的 》一 。 教 A 在教学 “半径和直径关系 ” ， 学生 手 量、制表，然后引 学生 “在同一 中， 的半径是直径的一半 ”。 教 B 在教学 一知 点 是 的： ：通 自学，你知道半径和直径的关系 ? 1：在同一 里，所有的半径是直径的一半。 2：在同一 里，所有的直径是半径的 2 倍。 3：如果用字母表示， 是 d=2r。 r=d ／2。 ： 是同学 通 自学 得的，你 能用什么方法 明 一 是正确的呢 ? 生 1：我可以用尺 量一下直径和半径的 度，然后考 它 之 的关 系。 ：那我 一起用 一方法 一下。 ?? ： 有其他方法 ? 生 2：通 折 ，我能看出它 的关系。 ?? 思考 ： （1）两案例的主要共同点是什么？ （2）是否真正了解学生的起点？ （3）从 性与非 性的 点分析两教法。 两教法的教学效果。 案例分析： P25 两个案例都注重学生的实践操作 ,通过动手操作来理解直径和半径的特征及 联系 B 教师设计 ,是学生不断激活 “内存 ”的过程。建构主义是非常强调个体的经验的，个体的一切学习活动都是以经验为基础展开的， 让学生充分调集和展示经验，是师生高效对话的前提。 我们不仅要充分承认学生不是一张白纸， 还要尽可能了解学生已经有了哪些颜色。 很明显，第二位老师已经为学生创设了一次成功的数学活动， 我们可以预测这样的活动一定能让学生感受到了数学的无穷魅力。 这种魅力，一方面是因为它承接了学生原有的认知经验， 学生感受到数学很简单、 很日常、很好玩，有信心，有兴趣去学习。 另一方面， 学生通过多感官的活动， 探究这些亲切有趣的现象背后的原理，建立一定的数学模型， 培养一定的数学能力， 由此得到更多的发展空间和持续动力。 2、案例描述： 教学 “乘数是三位数的乘法 ”时，原题的内容是一个粮店三月份售出面粉 674 袋，每袋 25 千克，一共售出面粉多少千克 ?这样一道例题让学生感觉与自己生活太远，和白己的关系又不是很密切， 所以不能激发学生学习的兴趣， 如果照着原例题讲，学生肯定会觉得枯燥无味。于是，我们联系学生的生活来进行延伸。 上课伊始，就让学生猜测一个滴水的水龙头每天要白白流掉多少千克水 ?学生们 一听是生活中经常能遇到的事情，兴趣盎然，有的猜测 5 千克，有的猜测 10 千 克，还有的猜测 20 千克，有个别学生看到了课后的内容说出来是 12 千克。教 师接着问，照这样计算，一年要流掉多少千克水 ?学生马上算出平年是 4380 千 克，闰年是 4392 千克。随着计算结果的出现，学生觉得非常吃惊： “哇!这么多 呀 ! ”看着学生吃惊的样子， 教师又提出新的要求： “你家所住的楼房一共有多少户 ? 如果按一家一个水龙头计算，一年要白白流掉多少水 ?” 思考题：原题与改动后的题目比较有什么异同 （包括与学生生活的联系、 目标的维度、教学效果）？ 案例分析 P51 “乘数是三位数的乘法 ”是一个比较抽象化的数学知识练习，但是它同样包含了丰富的过程性学习目标， 教师在教学时应提供具体有趣的素材， 引导学生通过 观察、比较、思考，使学生获得 “乘数是三位数的乘法 ”的学习体验，并掌握 “乘数是三位数的乘法 ”算理。 从上面的两个情景中，我们可以看出第一个情景， 由于学生缺乏真实的体验，缺少吸引学生的素材， 学生很难对这教材产生学习积极性， 也不可能很好的参与学习的过程了。 不少专家指出， “教科书，只是教与学的工具，决不是唯一的资源 ”。“大胆而 创造性处理教材，甚至重组或改编教材，那时教师的业务权利 ”。因此，在第二 个教学情景中，老师进行了大胆的替换改造，用学生熟悉的、感兴趣的、贴近学 生实际的生活素材来取代。 在上面的片段中， 我们可以深刻体会到学生已初步学 会了用数学的思维方式去观察、分析周围世界，并且在这现实的、有意义的、富 有挑战性的探究活动中， 学生加深了对数学知识的理解与掌握， 真正体会到了生 活中充满了数学，感受到数学的真谛与价值。 3、案例描述 北师大版二年级下册 “派车 ”的教学片断： （1）出示问题：假期里，我们班将组织 25 名优秀学生进行社会实践夏令营，学校安排面包车、小轿车两种车接送。其中面包车每辆限乘 8 人，小轿车每辆限乘 3 人。假如你是老师，你将如何派车？ （2）学生独立思考后并在小组内交流。 （3）学生汇报： 1：派 2 辆面包车和 3 辆小轿车，算式： 2×8=16 （人） 3×3=9 （人）。师：掌声鼓励！ 2：派 4 辆面包车，留 7 个坐位放行李。算式： 8×4-7=25 （人） 3：派 5 辆面包车。 师：说说你的理由。 3：每辆面包车坐 5 人，留 3 个坐位放行李，算