高中思想政治课提问技巧和方法.pdfVIP

浅谈高中政治课的提问技巧和方法 [摘要]课堂提 问足教师激发学生思维、培养学生能力、促进师生 交流、提 课堂实效的重要教学手段和教学技能。“ 问题教学法”在现 代课堂教学中被大量运用，但足在实际过程中存在着许多问题，导致 提 问效率低下。本文结合教学课堂实录，从真实的教学情境出发，关 注教学设问的兴趣点、重难点、争论点，反思高中思想政治课课堂教 学提 问中所存在的典型问题，并分析对策，优化提 问技巧，提高课堂 效率。 【关键词】设问技巧 政治课 学习兴趣 著名教育学家陶行知说:“发明千千万，起点是一问。禽兽不 如人，过在不会 问。智者问得巧，愚者 问得笨。”在高中思想政治课教 学过程中合理运用“ 问题教学法”，有助于激发学生思维能力、活跃课 堂氛围、加强师生联系、提升教学效果。但是，在现实的政治课堂教学 中，“ 问题教学法”虽然人人都会用，但非人人都善用，还存在一些值 得研究和反思的 问题。如有的设问难易度失调，要么过于简单，要么 过于深奥，难以激发学生思维兴趣;有的设问无的放矢，缺乏针对性， 飘渺空洞，难以达成教学预设;有的设问机械呆板，形式单一，缺乏课 堂生成，难以激发学生思维的创造性……那么如何成为一名“善教且善 问”的老师呢?笔者认为要达到“一石激起千层浪”的最佳课堂提问效果， 关键在于教师备课时应充分预设每一教学环节的引领性 问题，优化课 堂教学设问点。 一、高中思想政治课堂提问存在主要 问题 高中思想政治课堂提问存在的主要 问题可以从问题的角度、 教师的角度和学 生的角度三个方面进行论述: (一)从 问题的角度看，主要表现为候答时间不足和缺乏生成性 知识的引导 1.候答、叫答和理答时间不足发问、候答、叫答和理答是课 堂提问的四个关键环节，四者相辅相成，缺一不可。候答、叫答要予以 学生充分的时间来思考，理答要及时，必要时还要予以时间来对学生 进行积极引导。“心理学研究表明，一种信息先是经过感受器而进入 感受寄存器，一般需要 0. 25-2 秒，然后从短时记忆到长时记忆，需要 更多的时间。”①通过对课堂上的观察后发现:教师生充分思考时间的 前提下就让某一学生站起来回答，或者学生回答不是很到位的情况下， 缺乏再给予时间进行引导。从调查问卷上发现:有 70. 9%的学生希望 教师能多给一点时间对问题进行思考。由此可见，教师没有给学生时 间思考，通常对学生的回答缺乏耐心等候。这样，未加思索的学生就 无法把自己置于课堂讨论的氛围中，课堂提问也就成了走过场而己。 2.评价过于简单，缺乏生成性知识的积极引导学生知识的获 得不在于教师能给学生教多少，而在于学生能理解多少。因此，教师 的及时评价和积极引导就显得尤为重要。在问卷调查中，当学生回答 完 问题，有 48. 1%的教师就直接提供正确的答案，只有 5. 2%的教师 给予提示，并和学生深入探究。对于学生的回答，有 51. 4%的教师会 关注学生对知识的掌握程度，只有 4. 1%的教师关注学生对问题的理 解程度。在观摩课中也发现:教师对学生回答的评价中通常只简单地 说“好”、“对”、“很不错”的简单语言，而没有具体的语言表述。更有甚 者，对学生的回答不予评价，教师自问自答。由此看出，教师缺乏对学 生回答过程的积极引导和对学生思维发散的关注，最后课堂提问成了 为了问而问，评价也就成了形同虚设。教师缺乏对生成性知识的引导， 学生就很难真正理解新的知识，课堂提问也就失去了原有的作用。 (二)从教师的角度看，主要表现为对课堂提 问研究不足和提 问 对象缺乏整体性 1.教师对课堂提问研究不足，提 问缺乏启发性在教师的问卷 调查中，有 73. 3%的教师表示缺乏对课堂提问的必要研究。当问及课 堂提问的功能时，有 80%的教师认为课堂提问的功能主要是用来检测 知识的掌握程度和巩固基础知识，只有 13. 4%的教师认为课堂提问是 用来引发学生思维和激发学生的学习兴趣。在课堂提问设计环节上还 存在 39. 4%的教师认为上课提 问都是简单的问题，不需要在课前做大 量精心设计。在观摩课中发现，部分教师在提 问时，问题简单而重复， 多次使用诸如“是不是”、“对不对”等等。从上述的数据中可以看出:由 于教师缺乏对课堂提问的研究和课前 问题的精心设计，导致在实际操 作中出现简单、枯燥、生硬的课堂氛围，提问缺乏启发性。这样的问题