《华应龙与化错教学》读书笔记.pdfVIP

《华应龙与化错教学》读书笔记 读《华应龙与化错教学》心得体会 我有幸去杭州参加全国 “千课万人”活动，被华老师的一堂关于“化错教学”的课 及讲座深深的吸引，为了能更深入地了解“化错教学”，于 是我向华老师买了一本关于“化错教学”的书，并得到了他 的签名—“走自己的路，让别人走得更好”。返回酒店当晚， 我就开始认真研读，被华老师的人生及化错教学这种理念深 深吸引，受益匪浅。 “您的课堂上有学生出错吗？如果没 有，那很可能是一节假课哦！”华老师在“千课万人”的讲 座上的开场白，令所有老师陷入沉思。 受各因素的影响， 小学生在数学学习过程中总会表现出这样或那样的偏差、不 足，甚至离奇，与正常的认知过程结果完全相左。学生在数 学课堂上的差错是其关于数学知识的自主的、大胆的、真实 的、常常又是独特的建构。如果老师怎么说，学生怎么做， 学生自己的想法被压抑着，也许很少有差错，但却缺少了自 主、少了真实，更谈不上创新，谈不上成长。 什么是“化 错”？“化错”是指把课堂教学中的差错融化为一种教学资 源，相机融入后续的教学过程中化错误为正确， “化腐朽为 神奇”，变“事故”为“故事”。“化错”更重要的是把“差 错”融化为教学不可或缺的教学资源。“落花有意，流水无 情”。如果教师能艺术地处理课堂上随机生成的差错，巧妙 地彰显差错的宝贵价值，促进学生全身心地融入创造性学习 活动中，感受到学习数学的乐趣，才能把真正富有价值的内 涵植入学生的生命活动中。 为什么要“化错”？人生自古 谁无“错”，差错的产生和存在具有必然性和普遍性。尤其 是对小学生而言，“错”更具必然性。没有化错何来创新？ 没有化错如何落实课程标准强调的“自主探究学习？没有化 错何来真正的”过程教学“？有差错，才有真正的学习，才 有实质性的学习活动发生。有化错，才有我们期待已久的主 动学习、独立思考、创新活动的发生；有化错的课堂，才有 学生快乐健康的成长。成长发生在容错中。我对“化错”又 有了更加深刻的认识！ 怎样化错？化错包括：错是错，温 暖地“容”；错不是错，智慧地“融”；错还是错，自豪地“荣” 等三个阶段。这是华老师对化错课堂三个阶段的精辟概括， 也是对待差错的三种境界。 第一个阶段，容错，错是错， 温暖地“容”。首先，包容、欣赏学生的差错。其次，让学 生悦纳自己的差错。老师要让学生明白：成功人士的高明之 处，并不是他们先知先觉，一贯正确，而是他们有一个对待 错误的正确态度，有一双善于发现错误的眼睛，有一个肯于 思索的头脑。最后，创造机会，暴露差错。心理学家盖耶指 出：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最 富有成效的学习时刻。”允许差错存在实际上是学生认知的 自然展开，是给予学生自主处理新问题，学会在复杂情境中 进行辩解、分析、判断、推理的机会。 第二个阶段，融错， 错不是错，智慧地“融”。融错，是把错误作为一种资源， 从外表的表现入手，引导其暴露思维过程，分析其内在机制， 将教学活动引向深处。这时的错误已经不是教学的障碍，而 成为宝贵的资源。这样的资源，有来自学生的，也有来自老 师的。首先，分析差错背后真正的原因。“子非鱼焉知鱼之 乐”，要准确分析差错背后的真正原因，就得倾听学生，了 解学生阅读的习惯，了解学生已有的经验，了解学生可能存 在的思维定式；其次，让正确在差错中成长。因为差错除了 具有启发功能外，还具有刺激、教育、醒悟、陪衬、免疫等 功能教师要练就一双“慧眼”，敏于捕捉，善于发现差错背 后隐含的教育价值，引领学生从错误中求知，在错误中探究。 最后，要用好教师自己的差错。“天下只有哑巴没有说过错 话；天下只有白痴没有错过问题；天下没有数学家没算错过 题”华罗庚。如果我们懂得“弟子不必不如师，师不必 贤于弟子”和“教学相长”的道理，教师就应该有勇气承认 自己的差错与不足。 第三个阶段。荣错，错还是错，自豪 地“荣”。荣错是结果，是目标，是对出错过程的回眸，是 对差错的育人价值的欣赏。因为学习不是了解一道题，而是 为了做对一个人，“千学万学学做真人”啊！如果课堂上一 个错也没有，这样的课还需要上吗？这样的教学是无意义 的。课堂是学生出错的地方，出错是学生的权利，帮助学生 不再犯同样的错误是教师的义务。