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浅谈集体教育模式 　 所谓德育模式,是一种考虑教育机构中关心、判断和行动过程的方式。每种模式都包括关于人们如何发展道德的理论观点以及促进道德发展的一些原则和方法(理查德?哈什)。模式能帮助我们理解和实践道德教育。德育模式既不是德育方法,也不是单纯的德育理论，它包含着理论、程序、结构、原则、策略等。我的课题集体教育模式就是德育模式的一种，德育模式还包括其它四种，道德认知发展模式、体谅模式、价值澄清模式以及社会学习模式。 背景介绍 　 集体教育模式的典型代表是苏联教育家马卡连柯。马卡连柯在16年间,将３０00多名失足青少年培养成为将军、工程师、医生、教师等，创造了教育史上的奇迹,而他成功的秘诀就是集体教育。马卡连柯认为，全部教育过程应该在“通过集体”“在集体中”和“为了集体”的原则下进行,这为我们如何培养一个良好的集体提供了很好的借鉴。 教育的前提:尊重与信任 如何把流浪儿童和青少年罪犯培养成社会有用的人才，重要的一条就是热爱、尊重和信任他们，“我的基本原则永远是尽量多的要求一个人，也尽可能多的尊重一个人”。在马卡连柯看来,尊重人、信任人是教育的前提,只有从尊重人、信任人出发，才能产生合理的教育措施,才能取得良好的教育效果。 教育原则：集体教育和前景教育 集体教育原则也称“平行教育影响”，旨在让学生成为教育主体。它以集体为教育对象，是通过集体来教育个人。在这里,教育者对集体和集体中每一个成员的教育影响是同时的、平行的。这种方法的优点是教师在教育学生时,不要使学生总感觉到自己是被教育的对象，而产生厌恶感，要让学生体验到自己才是教育的主体,从而提高他们的自尊心和自信心。 　 前景教育,以任务驱动实现目标。马卡连柯认为,在改造过程中,不应该把注意力集中在过去的错误上，而应引导他们看到美好的未来。即给学生提出一个或几个需要经过一定努力才能完成的新任务,吸引集体中的每一个成员为完成新的任务，实现新的前景，由近及远、由易到难的开展活动，由简单的原始满足发展到最高的责任感，从而使整个集体朝气蓬勃、永葆青春。这个原则又被称为“明日快乐论”。 教育的手段和途径:劳动教育，附之合理惩罚 　劳动教育可以强化学生的组织性和纪律性,培养学生良好的道德品质，发展智力和能力。而合理惩罚则有助于学生形成坚强的性格。 意义 马卡连柯的教育思想是一个完整的体系,包括方方面面。为促进我们的教育改革,重新对它进行一番深入细致的研究，可从中找出很多借鉴，但也不能不看到，对马卡连柯的教育理论和经验的评价和看法还不尽一致。如有人认为，马卡连柯的教育理论和经验好是好,但由于它是在教育特殊儿童的实践中总结出来的,因此具有很大的局限性，它适用于教育特殊儿童，而不具有普遍指导意义。对于这种看法和认识,连马卡连柯本人也不同意。他说：“许多人认为我是教育流浪儿童的专家，这是不对的。我整整作了三十二年的教育工作,其中十六年是在学校里，十六年是从事教育流浪儿童的工作。我从事流浪儿童的工作，也同样决不是专门的流浪儿童的工作，第一,由我从事教育流浪儿童的第一天起，我就对这种工作有一个假定的看法，我认为对流浪儿童并不需要采用任何的特殊方法;第二,在很短的时间里，就顺利地使流浪儿童保持了正常的情况，使继续教育他们的工作和教育正常的儿童完全一样了，已经有了正常的集体一一有了十年制学校。并追求着我们一般学校所追求的通常目的。……我们的实际结论不仅可以适用于不好教育的流浪儿童，而且可以适用于从事教育工作的一切工作者”。马卡连柯自己所作的上述结论告诉我们，他的教育理论和实践经验是具有普遍意义的,这一点已被苏联几十年来的教育实践所证实。当然,我们决不能把它的经验“当作万应灵丹、当作法则、当作结论”。这也正是马卡连柯本人所反对的。为了预防人们漫不经心地运用他的思想和方法,他在《父母必读》一书的末端指出:“每一个家庭有它自己的生活特点和环境，每一个家庭必须独立解决为数极多的教育问题,千万不要利用那些现成的取之于外界的处方，而是只能依靠苏维埃的生活和共产主义道德的一般原则”。因此,我们在研究和运用马卡连柯的教育理论,经验和方法时，必须遵循他的上述告诫。何况这些理论、经验和方法是在二、三十年代根据苏联当时的情况提出的。随着时间的迁移,地点和具体情况的变化,更应慎重地对待，必须依据我国当前教育的实际情况、急待解决的问题，灵活地、创造性地加以运用,切忌生搬硬套。只有如此，才能真正体现其教育思想的现实意义。