一年级数学教案《找规律》教材分析.docVIP

一年级数学教案《找规律》教材分析 1?例 1 突出探索规律时的数学活动。 1 的教学从游戏开始。把 1~10 这十个数从左往右顺次排列，组成一张数表，游戏的方法是，用红框在数表里框数，分三次进行。第 一次只框两个数，第二次要框三个数，第三次框更多个数。 第一次游戏，先框出数表左端的两个数 1 和 2，算出它们的和是 3。再任意移动红框的位置，可以看到各次框出的两个数都不会完全相同，因此两个数的和不可能相同。一共可以得到多少个不同的和提出了游戏里的数学问题，把教学的注意力集中到研究红框在数表中有多少个不同的位置。学生首先会想到第一种方法，随着红框从数表的左 端逐渐移到右端，依次计算 1+2=3、2+3=5......9+10=19 ，数数一共写 了 9 个算式，得到 9 个不同的和。第二种方法有两个特点：一是对问 题的理解十分准确。一共可以得到多少个不同的和这个问题，是问和 的个数，不是问和是多少，所以不必进行求和计算。二是应用了图形 平移的知识，通过红框从左往右依次平移一格得出了结果。其中，红 框平移 8 次，能得到 9 个不同的和，是需要突破的难点。在第一种方 法的基础上理解并使用第二种方法，学生数学活动的水平有了提升， 也为继续进行的游戏和探索规律构筑了平台。 第二次游戏，红框每次框出三个数，和第一次游戏相比，有两点 提高：一是只用平移的方法找答案。在前一次游戏中体会了平移是解决这类问题比较好的方法，在这次游戏中学生必然乐意应用这种方法。二是初步感知每次框出的数多，得到不同的和的个数少。这一感 知一方面能在问题的答案上获得：每次框 2 个数，得到 9 个不同的 1 / 5 和；每次框 3 个数，得到 8 个不同的和。另一方面能在平移的过程中体会：每次框的数少，红框平移的次数多，得出的和的个数多；每次框的数多，红框平移的次数少，得出的和的个数少。显然，通过这次游戏，学生对用平移方法解决问题的体验深了，为发现规律迈了坚实的一步。 第三次游戏，在同一张数表里，每次框出更多个数，如 4 个数、 5 个数，分别能得到几个不同的和？安排学生继续实验，并把数据都填入一张表格。有前两次操作的经验，这里可以根据自己的需要选择活动的方法。或是仍旧用红框逐次去框数，或是看着数表想像框的活动。 通过这次活动，对这类现象的感知得到进一步的充实，更清楚地看到，每次框的数的个数越多，红框平移的次数越少，得到的和的个数也越少，它们之间是有联系的。 得出规律是例题最关键的教学环节。带着教材里的两个问题逐行观察表格里的数，研究平移次数与每次框的数的个数之间的关系，以及得到不同和的个数与平移次数的关系，找到的共同特点就是这类现象的规律。平移次数与每次框的数的个数的关系，在表格中能看到的 是：它们相加的和都是 10（数表里有 10 个数）。由此推理， 10 减每次框的数的个数等于平移的次数。如果联想平移红框的操作，就能体 会这个关系是合理的。如在数表左端框出 3 个数，数表里还剩 7 个数，红框还能向右平移 7 次。发现和的个数与平移次数的关系比较容 2 / 5 易，表格里能看到平移的次数加 1 等于得到的和的个数，在几次操作活动中都有这一体会。发现的规律要用自己的语言，顺着填的表格， 从左到右概括地讲述。如数表里有 10 个数，减每次框几个数等于平移次数，平移次数加 1 得到几个不同的和。看着表格讲述比较方便，关系清楚，也有助记忆。 试一试增加了数表里的数（从 10 个变成 15 个），练一练把数表换成正方形图案连成的花边。要求利用例题里的规律，说出几个问题 的答案，在应用中进一步体会和巩固发现的规律。还要注意的是，试一试直接说出可以得到多少个不同的和，练一练直接说出有多少种不同的盖法，它们都没有问平移多少次。这是因为平移是解决这些问题的手段，平移次数是解决问题时应该主动思考的中间数量。 2?例 2 用较简单的规律构建稍复杂的规律。 2 的素材是在墙面上贴瓷砖，每块瓷砖都是大小相同的正方形。4 块花色瓷砖拼成正方形，组成一个图案。把这个图案贴在墙面任意一个位置，称为一种贴法。要解决的问题是图案在墙面上一共有多少种贴法？显然，图案在墙面上的位置，可以在同一行左、右移动， 还可以在同一列上、下移动，这是例 2 比例 1 复杂的地方。但是，无 论图案从左往右移动，还是从上往下移动，计算平移次数的方法与例 1 是一致的。所以，这道例题要以例 1 的规律为基础，构建稍复杂一些 的规律。 3 / 5 首先是理解题意，激活相关的经验。示意图的墙面上贴了瓷砖，中间的 4 块组成一个图案。把图案贴在这面墙的任意一个位置引发想像，可以把图案贴高些，也可以贴矮些；可以把图案贴在墙面的左边，也可以贴在右边。经过交流和整理，得出两条线索，即教材呈现 的两种思考。这两种方法都是把例