一年级数学教案：减法.docVIP

一年级数学教案：减法 以内的退位减法。教材分三段安排： 1．十几减 9（P1～4）； 2. 十几减 8、7（P5～8） 十几减 6、5、4、3、2（P9～ 12） 最后还安排了复习（ P13～15） 二、教材编写特点和教学建议 1．精心创设情境。 按照课程标准的理念，计算教学一般是先创设情境，从中提出数 学问题，在解决问题的过程中学习数学知识和数学方法。本单元的三 道例题都是按照这样的理念编排的。例 1 是小猴卖桃小兔买桃的情 景，解决剩几个桃的问题，例 2 是计算剩下的军号的把数，例 3 是小 兔采蘑菇的情景，根据蘑菇的总个数和一种蘑菇的个数，求另一种蘑 菇的个数。例 1、例 3 是儿童喜欢的童话情境，例 2 是儿童熟悉的生活 情境，这些情境对儿童来说是现实的、有趣的、有挑战性的，能激发 学生的学习兴趣。更要注意的是，在创设的情境中提供了能帮助学生 探讨计算方法的直观材料，这些直观材料对计算方法的思考能起到支 撑和导向作用。以例 1 为例，由于 13 个桃，有 10 个放在盒子里， 3 个放在盒子外，当思考如何减去 9 个时，学生就有可能看着图想到 9 个 1 / 6 桃都从盒子里拿走，或先从盒子外拿走 3 个，再从盒子里拿走 6 个。 这种基于直观材料和生活经验的思考便会引发计算方法的探究。 2．提倡算法多样化。 提倡算法多样化是数学课程标准的一项要求，是这次课改中遇到的突出的问题，也是个很有争议的问题。下面我从五个方面来谈对这个问题的认识。 （1）为什么提倡算法多样化？ 算法多样化是采用学生自主探索这种学习方式后必然出现的现象。由于学生的知识储备不同，生活经验不同，看事物的着眼点不同，思考方式不同，在不受他人影响的情况下，产生不同的算法是一种必然的现象，不是教材或教师强加给学生的。承认算法多样化才能承认学生的自主探索。 （2）本单元教材中是怎样呈现算法多样化的？ 有两种呈现方式：一种方式是例举学生可能产生的算法。 13－ 9 呈现了四种算法：第一种是一个一个地减去，通过操作得到结果；第 二种是破十减，先从 10 个里减去 9 个，再把盒子外的 1 个和盒子里的 3 个合起来得到结果；第三种是平十减，先减去盒子外的 3 个，平了 10，再减盒子里的 6 个得到结果；第四种是做减法想加法。 15－8 呈现 三种算法，分别是平十减、破十减和做减想加。另一种方式是只提出 2 / 6 问题让学生思考。例 3 就是这样的，只提出和同学说说你是怎样算的 这个问题。这里还要特别注意一个问题：学生的思路除了破十减、平 十减、做减想加外，还有一种就是利用过去学过的根据一幅图列两道 减法算式的体验，即利用两道相关减法算式的联系，由一道算式想到 另一道算式。例如，例题在算出 11－5＝6 之后，就应该据此得到 11－ 6＝ 5。这一段的运算绝大多数都可以采用这一种思路， P10②就是强化 这种思路的练习，这条思路又很简洁，所以它是一种很重要的思考方法，但前提是对前面的减法计算必须很熟练。 （3）怎样处理教材中例举的算法？ 例举的算法是教材编者对学生可能产生的算法的预测，是帮助教师把握教材预测学情用的。课堂实况与教材预测完全相符的情况是很少的。一般情况下，课堂上只研究学生想到的算法，这些算法不管是书上有的还是没有的。对于书上低水平的思考方法，例如一个一个地减如果学生没有提到，说明这班学生认识水平是比较高的，不要再降到低水平上去研究；对于书上高水平的思考方法，例如想加算减，如果学生没提到，教师可以合作者的身份深入浅出地引导学生思考。例 如：我们知道 4＋5＝9，就很容易想到 9－4＝5，9－5＝4，那么做 13 9 时，你会想到哪道加法题呢？如果这样引导也无效，这种方法暂时不学，在组织练习时安排 9＋4＝13，与 13－9＝4 的沟通练习，再引导学生想加算减。 （4）算法要不要优化？ 3 / 6 方法优化是人类永恒的追求，算法也不例外。问题是什么是优良的算法？评定算法是否优良应该有两个标准，一个是客观标准，一个是主观标准。所谓客观标准，就是方法本身是繁琐还是简单，是耗时还是省时，就退位减来讲，低水平的一个一个地减去的办法肯定要淘汰，其他三种算法就思考难度来讲，想加算减大一些，而计算速度在进位加熟练的情况下想加算减快一些，可以说三种算法难分优劣。所谓主观标准，就是学习者本身对算法的认识，哪些算法学生能理解算理，掌握方法，运用纯熟，哪种算法他认为就是优良算法。综合来看，客观上允许，主观上认同就是优良算法。 接下来的问题是怎样优化？优选算法的过程是学生进行多种算法的理解、比较、选择的过程，在这个过程中学生可能加深对自己原有算法的理解和确认，也可能放弃自己的算法而学习、吸纳别人研究出来的算法，从而对自己的认识进行修正或完善。所以算法优化的过程是学生认知