一年级数学教案：摆小棒.docVIP

一年级数学教案：摆小棒 当意见不统一时，教师提供反面材料，让学生通过比较，真实地 体验到 10 根扎成一捆的优越性。此时把 10 根扎成一捆不是教师告知的，而是学生通过体验而获得的。 认识计数单位十是本节课的难点，在感知的基础上，借助小棒直观操作演示，使抽象的知识具体化、形象化。 通过不同形式的摆、说练习，让学生建立数学模型十几是由几个十和几个一组成的。 开放问题，把无序变为有序可以是从大到小，也可以从小到大，给予学生更大的思考空间。 搜索生活中客观存在的数，让学生体会数与生活的密切联系，并能运用数来交流和表达信息。 寻找参照物，估一估抓一把糖，一把铅笔的大概数，培养在具体的情境中把握数的相对大小的估算能力。 紧密联系实际，运用 1 个金苹果换 10 朵金花的事实进一步深化十进制的概念。 五、教学片段实录 学生围绕中心问题这些小棒怎样摆放让别人也很快地看出是 12 根 进行积极地动手操作、小组合作探究，然后汇报：①一根一根地摆， 1 / 5 ②两根两根地摆，③5 根 5 根地摆还多 2 根，④ 10 根一捆，再摆 2 ...... 师：你认为哪一种摆法就能很快看出是 12 根？为什么？ （学生各抒己见，意见很不一致，根本无法体会 10 根扎成一捆的 优越性） 教师不作任何解释，引导学生一起看课件。 第一幅：（一根一根地摆） ||||||||||||||||||||| 画面出现约 2 秒钟后马上消失。问：刚才画面上出现的是几根小 棒？ （学生无奈地摇摇头） 第二幅：两根两根地摆 ||||||||||||||||||||| （方法同上） 第三幅： 10 根扎成一捆。 2 / 5 ||||||||| 学生非常兴奋，异口同声地说： 21 根。 师：小朋友，其实三幅画面上都是 21 根。现在你喜欢哪一种摆 法？ 生：我喜欢 10 根扎成一捆的方法。 生：我也喜欢 10 根扎成一捆的方法。 （学生的意见基本统一） 六、教学反思 《数学课程标准》提出：在教学中，要引导学生联系自己身边具体、有趣的事物，通过观察、操作、解决问题等丰富的活动，感受数的意义，体会数用来表示和交流的作用，初步建立数感。本节课较好地体现了这一理念。 1、理解 -- 建立数感 认识 11~20 各数，是学生数的认识的一次飞跃，让学生建立十进 制的概念，理解计数单位十是培养数感的基础。围绕怎样摆放让别人 也很快地看出是 12 根这个问题，学生自主地动手操作摆小棒，汇报交 3 / 5 流，呈现出 8 种摆的方法，学生各抒己见，无法体会到 10 根扎成一捆 的优越性。但 10 根扎成一捆是理解 10 个一是 1 个十的支柱，是学生 必须掌握的。此时，教师巧妙地设计了三幅画面， 1 根 1 根地摆， 2 根 2 根地摆， 10 根 10 根地摆，三幅画图均以出现为 2 秒钟的时间，马上 消失的方法，当学生对 1 根 1 根地摆、 2 根 2 根地摆无法说出根数，感到无奈时，而 10 根扎成一捆的摆法却给学生带来惊喜、兴奋、成功。通过比较体验，让学生真真实实地感受到把 10 根扎成一捆是最容易看出是多少根，并体会到 10 根扎成一捆这种方法的优越性。这种无声胜有声的教学设计，突破了 10 个一就是 1 个十的难点，从而理解了数的意义，建立正确的数概念，为培养数感奠定了扎实的基础。 2、实践 -- 巩固数感 数学知识来源于生活，发展学生的数感离不开学生的生活实际。只有把所学知识与生活实际联系起来，才能使学生在具体现实的生活背景下感受体验，内化知识，巩固数感。生活中，你在哪儿见过或用过这些数？学生能马上用数学的眼光去观察生活，寻找教室内的，想象教室外的，回忆经历过的。学生这分分秒秒地思考，反映出他们对 数的兴趣， 16 个整体认读音节，学号 13 号， 12 色水彩等生活中的客观存在的数，不是他们胡编乱造的，而是他们正在运用学到的数学知识去描述生活，解释现实。 3、猜测 -- 发展数感 4 / 5 数学猜测是一种数学想象，能简缩思维过程，发展学生的数感。 引入部分，从亲切地谈话中，从具体的情境中，既让学生初步感受到 数的相对大小，让他们带着问题饶有兴趣地数数，又了解了学生的起 点，可谓是一箭三雕。实践运用部分抓一把糖约几颗，抓一把铅笔约 几支，红花本上约几朵红花等问题情境的设计，促使学生有意识的将 知识与生活问题联系起来，主动解决生活中的问题，发展了学生的数 感。 当然培养数感不是一节课所能完成的，在这节课设计的各个环节 努力地体现这一目标。遗憾的是，实践运用部分抓一把糖约几颗，教 师没有处理好近似数和准确数的关系。 5 / 5