小学语文思维可视化课堂构建思考.pdfVIP

学习资料收集于网络，仅供参考 小学语文思维可视化课堂构建思考 一、引言 近几年，由于各种教育理论指导下的课改层出不穷， 且未深入 到“脑内”的层面。假如课堂教学只传授固定的知识，是不能有效地 促进学习，也不可能有效地深入教学改革的“灵魂”。到底应该教会 学生什么，是一个最为基本的问题。学习实质上是一种思维活动，思 维是学生学习发生的先决条件，课堂教学的重点应该从“知识层面” 深入到“思维层面”，应该注重发展学生的思维能力。针对思维能力 的培养，在认知科学范围国内外已经有很多成功的经验。本文解析思 维可视化课堂建构的基本思路，并以小学语文阅读教学为例阐明了思 维可视化课堂构建的一般 操作模式，同时，通过实验的方式体验了 课堂思维可视化 的有效性。 二、课堂思维可视化的概念界定 课堂思维可视化教学是指在学生学习过程中，实现教学目标、教 学方式、教学情景、教学评析的可视化运作，利用思维可视化技术有 效地传授和帮助学生建构知识、培养学生掌握并探究知识背后的思维 规律，主旨是要提升课堂教学机能及促进学生思维能力的发挥。与传 统教学相比，课堂思维可视化 需要做如下两方面。 1. 传授知识与训练思维 传授知识与训练思维两者并无轻重的关系，而是相辅相成。学生 掌握知识的过程，就是思维的过程。传授知识与训练思维两者都属于 课堂教学的首要任务。对知识的了解程度，决定于学生的思维能力， 学习资料 学习资料收集于网络，仅供参考 因而离开传授知识的活动独自去谈培养思维能力，则成了无源头之 水。思维方式、过程、方法的掌握应该融入于知识的传授过程中，孩 子们的思维发展规律与知识的内在规律在教学中应该达到一致。 2. 老师与学生的定位 运用思维可视化实现师生之间的思维互动是课堂教学的核心。教 师的角色应该由知识的灌输者、传授者转变为学生学习、思维活动的 组织者、引领者和参与者；学生的角色应该由单一的知识接纳者转变 为思考的主导、课堂的主动参与者和创新者、学习方法的践行者和体 验者。伴随着双方身份的变化，教师需要明确到学生已有的思维方 式，思维可视化的方法，激发了学习兴趣、激发了学生融入课堂的积 极性。在与学生深度交流中拓展和创新知识，使老师与学生在思维交 流中共同进步。 三、思维可视化课堂教学的构建 ( 一) 基本思路 思维可视化课堂教学的构建，目的是要让教师、学生、知识内 容、思维训练和可视化五者之间形成动态平衡。一是要确定知识目 标、各个环节的小目标，学习目标的确定应该依据学生的认知起点、 具体的教学方法以及课堂教学动态调理；二是在实现学习目标的过程 之中，根据知识的结构特征、孩子们原有的思维，设计与之相对应的 发散性思维活动，由具体到抽象、最低级到高级地训练学生思维 ( 例 如概述、解析、对比、判断、推敲、整合等 ) ，关心孩子们在生成、 理解以及处理问题时发散性思维活动的自觉性和能动性；三是可视化 作是老师与学生之间在思维活动过程中的重要条件、作为实现传授知 学习资料 学习资料收集于网络，仅供参考 识和训练思维两者之间，需要根据各种可视化技术的特性、优势，判 断和运用好思维可视化，使它更好地服务于教学。 ( 二) 模式——用小学语文阅读教学为例 新课程标准特别注重“感悟、思考、理解、”等与发散性思维密 切相联的行为活动，又倡导“自主、合作”等课堂教学策略的运用。 因此，确定了以“传授知识 ”和“训练思维 ”为目标主体，运用多 媒体画面及软件技术作为“思维可视化”的支撑，以“教师与学生共 同参与”作为小学语文阅读教学思维可视化课堂教学的 操作模式。 针对于小学语文阅读教学，课文阅读中的目标涉及字词、句子、段 落、篇章四个部分的掌握与理解，也就是字词迁移、重点词句理解、 中心把握等内容。在训练思维 层面，又分为四个阶段，思维建构、 思维了解、思维活动、思维创新，每一个阶段都有明确的训练任务。 传授知识